淺談多元化教學(xué)在高中思想政治課中的應(yīng)用

張維禎

（甘肅省平?jīng)鍪袥艽h玉都中學(xué)，甘肅 平?jīng)觯?/p>

一、利用多元化的教學(xué)方式去開展教學(xué)活動

一直以來，在高考“指揮棒”的影響下，教師在開展高中思想政治課的時候，大多愛采用“滿堂灌”的方式去授課。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮將會在很大程度上受到制約。這樣一來，雖然有相當(dāng)一部分學(xué)生能在考試中獲得較為可觀的分?jǐn)?shù)，但與此同時，學(xué)生各方面能力的發(fā)展會在很大程度上受到桎梏，古語有云：“授之以魚，不如授之以漁”，教師利用“滿堂灌”這樣的方式授課，無異于只給學(xué)生“魚”，卻不給學(xué)生“漁”，因此從長遠(yuǎn)去看，這對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和成長極為不利。

針對上述情況，教師應(yīng)在日常的教學(xué)中，以學(xué)生為中心，采用多元化的教學(xué)方式去授課，借此來使學(xué)生在獲得知識的同時，還能得到多方面能力的提升。對此，教師可以這樣去做：拿《生活在人民當(dāng)家作主的國家》這一課舉例，在剛上課的時候，教師可以圍繞這一課的主要內(nèi)容，向?qū)W生提幾個問題，如，人民民主專政的本質(zhì)是什么？如何理解政治權(quán)利與義務(wù)？到底怎樣去參與政治生活？等等；之后，教師讓學(xué)生依據(jù)這些問題自學(xué)本課，不過需要注意的是，教師必須要限定好時間，這樣做，一來能夠給學(xué)生帶來一些緊迫感，從而促使他們更加專注地去學(xué)習(xí)；二來可以給之后的教學(xué)內(nèi)容騰出較為寬裕的時間，從而使教學(xué)內(nèi)容變得更加多元化，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量能夠得到有效保證；在學(xué)生完成自學(xué)以后，教師可以隨機抽選幾名學(xué)生回答問題，與此同時，還要鼓勵其他學(xué)生，在有不同意見時要舉手，然后再對之前回答問題的學(xué)生進(jìn)行反駁。這樣做，不僅能有效活躍課堂氛圍，同時還能在一定程度上激發(fā)起學(xué)生的辯證意識和競爭意識，從而能促使他們以更加積極的態(tài)度去對待思想政治這門課程；再之后，教師綜合學(xué)生的共性問題進(jìn)行細(xì)致的講解，借此來打消學(xué)生的疑慮；最后，為了進(jìn)一步夯實學(xué)生的知識，提高他們理論聯(lián)系實際的能力，教師可以依據(jù)這一課的內(nèi)容出一道開放性的題目，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。學(xué)生完成討論以后要將討論結(jié)果上報給教師，然后再由教師針對學(xué)生的結(jié)論做具體的評議。

誠如《孫子兵法》中所云：“兵無常勢，水無常形”，在筆者看來，教師的教學(xué)也是一樣的。因此，為了持久保持思想政治教學(xué)的有效性，同時也為了更好地培養(yǎng)學(xué)生，廣大高中的思想政治教師切莫只拘泥于一種教學(xué)模式，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求因勢利導(dǎo)地去變化自己的教學(xué)方式。

二、利用多元化的教學(xué)語言對學(xué)生進(jìn)行評價

適宜的教學(xué)評價不僅有利于良好師生關(guān)系的構(gòu)建，同時還能有效地激勵學(xué)生去學(xué)習(xí)。但是，就現(xiàn)今一些教師的評價方式去看，多少還是存在一些問題。比如，有的教師只會單一地利用口頭表揚或批評的方式去評價學(xué)生；有的教師在評價學(xué)生的時候不注意分寸，要么過于嚴(yán)酷，要么過于平和等等，這些單一且極端的評價方式對學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)都是會具有一定不良影響的。針對于此，在日常的教學(xué)中，教師不妨利用多元化的方式對學(xué)生進(jìn)行評價，并且在評價學(xué)生的過程中，要注意恩威并重，只有這樣才能使教學(xué)評價的價值充分體現(xiàn)出來。比如，當(dāng)學(xué)生在課上回答錯問題時，一些教師會直接嘆口氣，然后揮手示意學(xué)生坐下，之后會另找其他學(xué)生回答。這種“簡單粗暴”的方式極有可能會挫傷學(xué)生的自尊心，從而會致使其對思想政治課產(chǎn)生抵觸情緒，甚至?xí)λ枷胝谓處煯a(chǎn)生厭惡心理；但是，如果教師稍微轉(zhuǎn)變一下教學(xué)語言，效果就會大不一樣，比如，教師可以這樣去評價學(xué)生：“你回答得非常不錯，只不過，考慮得還有些不周全，這樣在考試中可是會造成無謂失分的，所以你再仔細(xì)想一想，是不是有什么地方遺漏了？”與此同時，教師要做出非常期待的樣子，借此來激勵學(xué)生仔細(xì)地去思考問題。相比較于前一種方式，后者有效地維護(hù)了學(xué)生的自尊，同時也在一定程度上啟發(fā)了學(xué)生的思維，這在很大程度上能增強學(xué)生對思想政治課的好感，從而有利于教師教學(xué)的有效開展。

此外，值得注意的是，教學(xué)語言并非只有口頭語言這一種，它還包含書面語言和肢體語言。因此在日常的教學(xué)中，教師除了要利用書面語言對學(xué)生進(jìn)行評價之外，還應(yīng)積極地利用書面語言和口頭語言對學(xué)生進(jìn)行評價，如學(xué)生作業(yè)完成得非常好時，教師可以在學(xué)生的作業(yè)本上寫一些具有激勵性、表揚性的話語；再如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生正在猶豫著要不要回答問題時，教師可以給他一個鼓勵和肯定的眼神等等。

總而言之，為了學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展，同時也為了能有效提升高中思想政治教學(xué)的質(zhì)量，廣大高中思想政治教師應(yīng)當(dāng)要重視自身教學(xué)方法的多元化，并基于此，不斷學(xué)習(xí)各種有利于開展多元化教學(xué)的知識，以為保證自身的多元化教學(xué)能夠切實落實。