合作學(xué)習(xí)法在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

韓剛鋒

（甘肅省隴南市禮縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，甘肅 隴南）

一、高中英語寫作的現(xiàn)狀

英語寫作是衡量學(xué)生英語水平和能力的一個重要指標(biāo)，它占高考總分的五分之一。然而，對于高中生而言，尤其是我們這經(jīng)濟(jì)、教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，寫作一直是一件很麻煩的事情，很多學(xué)生的寫作水平低下，他們大多缺乏寫作的基本知識。因此，提高中學(xué)生的寫作能力，是提高學(xué)生高考英語成績的一項迫在眉睫的任務(wù)。

那么是什么因素導(dǎo)致學(xué)生英語寫作能力低下呢？大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語寫作是困難的，他們對寫作抱有恐懼心理。一方面，他們認(rèn)為平時寫作文是浪費(fèi)時間，高考考場上，投機(jī)取巧隨便從閱讀中或在短文改錯的段落里摘抄幾句或湊合一兩段就行；另一方面，高中學(xué)生有積極的思想和豐富的情感，但被要求用英語表達(dá)自己的想法和感受時，他們往往缺乏基本詞匯，無法寫出一篇內(nèi)容充實(shí)，結(jié)構(gòu)完整，表達(dá)通順的文章。他們把寫作看成一種負(fù)擔(dān)，當(dāng)作一項硬任務(wù)，甚至以消極的心理對抗。時間一長便對寫作產(chǎn)生一種恐懼和抵觸心理，而這種心理可以反過來嚴(yán)重影響寫作的動機(jī)。

寫作的基本技能是指書寫單詞和句子的基本技能。很多學(xué)生詞匯貧乏，寫出的句子是很難被理解的。此外有許多語法，詞匯，拼寫錯誤和書寫混亂。這些問題反映出學(xué)生缺乏詞匯量的積累，練習(xí)的數(shù)量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。他們不知道寫什么，即使知道一些詞匯，也不知道該如何組織表達(dá)，寫出的句子讓人不知所云。

在我們的寫作教學(xué)中，英語教師大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式——以教師為中心，以說教為主。一方面，學(xué)生在被動的情況下接受和學(xué)習(xí)英語寫作，因此難以激發(fā)他們的英語寫作熱情。另一方面，在當(dāng)前的高中英語寫作教學(xué)中，學(xué)生的實(shí)踐能力相對不足。還有在教學(xué)中教師帶領(lǐng)學(xué)生簡單的閱讀后就讓學(xué)生自己仿寫，讓學(xué)生背誦一些所謂的“寫作模板”，結(jié)果學(xué)生還是不會靈活應(yīng)用，思維僵死。在學(xué)生遇到寫作問題時只作簡單的指導(dǎo)或干脆放棄指導(dǎo)，這使得很多學(xué)生既沒寫作興趣，也沒有寫作鼓勵。要提高高中英語寫作教學(xué)效果，應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作熱情出發(fā)，并在學(xué)習(xí)中為學(xué)生創(chuàng)建更多的英語寫作訓(xùn)練和實(shí)踐的條件，以提高學(xué)生的寫作能力。

二、合作學(xué)習(xí)提升教學(xué)效果

合作學(xué)習(xí)最早形成于20世紀(jì)70年代末的美國。它主要是在教學(xué)中引入了個人及合作與互動的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)個人的學(xué)習(xí)與小組集體學(xué)習(xí)的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)被認(rèn)為是有效的教學(xué)策略之一，它為學(xué)生創(chuàng)建了更多的英語交流和溝通條件。合作學(xué)習(xí)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作熱情，對中學(xué)生英語寫作水平的提高有積極影響。通過合作寫作訓(xùn)練，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心得以加強(qiáng)，對英語寫作的恐懼大大降低，因而促進(jìn)了寫作教學(xué)。合作學(xué)習(xí)寫作訓(xùn)練，有利于老師和學(xué)生之間及學(xué)生與學(xué)生之間的相互溝通。在寫作過程中，小組成員在相對輕松和靈活的氛圍中，可以相互學(xué)習(xí)，相互幫助，相互鼓勵，吸取別人的長處的同時發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時克服。因此減少了在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中產(chǎn)生的壓抑和緊張情緒，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的動機(jī)。

（一）提高學(xué)生英語表達(dá)能力

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生相互交流想法，集思廣益能夠豐富寫作的內(nèi)容。學(xué)生將相關(guān)內(nèi)容找出，通過交流篩選出最有價值的部分，進(jìn)行寫作。在語法上，因不同學(xué)生所掌握的程度不同，易出錯的地方也不同，小組合作能夠更容易地發(fā)現(xiàn)問題。并且在這個過程中能夠總結(jié)出普遍性的問題，讓教師更有方向地進(jìn)行講解，學(xué)生也能有針對性地練習(xí)。他們綜合討論、交流、練習(xí)之后會借鑒、吸收，變成自己的東西，這樣提升了個人自身的寫作水平，而個人寫作水平的提高又促進(jìn)了整體寫作水平的提高。

（二）提高學(xué)生的寫作信心

小組合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)師生的交往，加強(qiáng)了學(xué)生之間和學(xué)生與小組之間，以及小組與小組之間的交往。相同的年齡特征，相近的知識水平，相似的情感認(rèn)知讓更多的學(xué)生在平等、互助中感受著知識的傳遞與吸收。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用寫作教學(xué)中，每個學(xué)生都希望自己能夠積極地參與小組學(xué)習(xí)中去，大膽發(fā)言，積極表現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，為學(xué)生之間的合作交流、討論、求知營造了相對寬松的環(huán)境，創(chuàng)造了人人參與的機(jī)會。鼓勵基礎(chǔ)差的學(xué)生克服自卑心理，不管錯對地去敢于表達(dá)，讓不同層次的學(xué)生都能夠得到學(xué)習(xí)上的幫助，促進(jìn)了學(xué)生之間的互補(bǔ)與互助。慢慢地他們會嘗試去寫，樂意去寫，也就漸漸地喜歡上英語寫作。

（三）強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位

合作學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的陣地交給分組的學(xué)生，讓學(xué)生自己真正成為學(xué)習(xí)的主體，他們在小組討論、交流過程中，積極地去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。教師要始終堅守參與者、調(diào)控者的角色定位，在學(xué)生的分組合作中發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，對那些偷懶、等靠的現(xiàn)象給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生在分享討論的氛圍中去嘗試、學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)英語寫作合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

總之，合作學(xué)習(xí)的開展，為英語寫作教學(xué)帶來了新的生機(jī)和活力，讓課堂活躍起來，讓學(xué)生興奮起來，讓更多的學(xué)生走出了被動接受知識的窘境。在英語寫作實(shí)踐中，教師作為營造民主、平等的教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，來真正促進(jìn)學(xué)生的英語寫作能力的提升。