積極心理學(xué)視角下的班級(jí)管理

陳曉東

（甘肅省榆中縣第一中學(xué)，甘肅 榆中）

要以積極心理學(xué)指導(dǎo)班級(jí)管理工作，就必須對(duì)積極心理學(xué)做一了解。筆者認(rèn)為班級(jí)管理中應(yīng)該營(yíng)造積極向上的班級(jí)環(huán)境，為學(xué)生發(fā)掘自身積極品質(zhì)、培養(yǎng)健全品格提供良好的環(huán)境；同時(shí)要改變以前學(xué)生犯錯(cuò)后的補(bǔ)救式教育，而是要在平時(shí)注重發(fā)掘?qū)W生的積極品質(zhì)及潛能，在學(xué)生出現(xiàn)問題前就積極地引導(dǎo)其向良好的方向發(fā)展。具體來講應(yīng)從四個(gè)方面著手。

一、積極心理學(xué)視角下的班主任心態(tài)

經(jīng)常聽到如下對(duì)班級(jí)的評(píng)語(yǔ)：某某班級(jí)學(xué)生課堂表現(xiàn)活躍，積極性很高；某某班級(jí)學(xué)生死氣沉沉，不主動(dòng)配合教師。仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)應(yīng)班級(jí)的班主任也存在對(duì)應(yīng)的行為習(xí)慣。前者，班主任比較外向，積極樂觀；后者，班主任較為內(nèi)向，喜歡安靜。可見，班主任作為班級(jí)管理中的核心成員對(duì)學(xué)生影響非常大。因此，作為班主任，首先要有良好的心態(tài)，必須要積極樂觀、充滿激情，切不可將工作和生活中的負(fù)面情緒帶到班級(jí)中，要以自身優(yōu)良的品質(zhì)去潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生建立積極的心態(tài)。

要想班級(jí)管理效率最大化，離不開對(duì)學(xué)生的個(gè)別教育。以往我們對(duì)“問題”學(xué)生的處理主要是采取批評(píng)的方式，甚至采取懲罰手段，可效果非常小，同一問題在今后仍舊會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，甚至學(xué)生“變本加厲”，出現(xiàn)與班主任對(duì)著干的情況。在積極心理學(xué)的指導(dǎo)下，筆者認(rèn)為應(yīng)該改變以往的處理方式。首先，在學(xué)生行為表現(xiàn)出現(xiàn)異常時(shí)就應(yīng)該積極找學(xué)生談話，以聊天的形式，談?wù)剬W(xué)生最近各方面的情況，先以積極的心態(tài)去肯定其中好的方面，再找到不足并分析原因；其次，若學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)了問題，作為班主任不能第一時(shí)間想到的是指責(zé)，而應(yīng)該和學(xué)生以平和的心態(tài)分析原因，并從中發(fā)掘積極的方面予以肯定，甚至可以夸大，然后再幫助學(xué)生分析存在的問題及可能帶來的危害?？傊?，對(duì)于班級(jí)學(xué)生，班主任必須以平等、欣賞、寬容的心態(tài)去對(duì)待，切不可先入為主地評(píng)價(jià)其好壞。

二、積極心理學(xué)視角下的班級(jí)文化建設(shè)

“積極心理學(xué)主張培養(yǎng)組織成員的愉悅、興趣、自豪和滿足等積極情緒?！边@就要求建立積極融洽的班級(jí)環(huán)境。在這一原理的指導(dǎo)下，我認(rèn)為班級(jí)文化建設(shè)要從以下幾個(gè)方面入手：

第一，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)優(yōu)美整潔、明亮寬敞的學(xué)習(xí)環(huán)境，人只有處于舒適的環(huán)境中，才能體驗(yàn)到積極情緒。

第二，班級(jí)展示在用語(yǔ)上要盡量體現(xiàn)出積極向上的感情色彩，多用激勵(lì)、正面的語(yǔ)句，不用或少用反面語(yǔ)句。比如“只要學(xué)不死，就往死里學(xué)”，該口號(hào)給學(xué)生的是一種壓抑體驗(yàn)，學(xué)習(xí)成為被動(dòng)行為；“學(xué)習(xí)使我快樂”給學(xué)生的卻是一種幸福感和成就感，為快樂而學(xué)習(xí)。

第三，積極開展各種團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和比賽。在不同的活動(dòng)中，學(xué)生才有機(jī)會(huì)將自己的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，從而得到積極體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)中，也可以將有不同學(xué)科優(yōu)勢(shì)的學(xué)生分為一組，在不同科目的小組學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都可以體會(huì)到自己的價(jià)值，從而能夠鼓勵(lì)學(xué)生不斷提升自己。

三、積極心理學(xué)視角下的量化考核和評(píng)價(jià)

在應(yīng)試教育下，班主任對(duì)學(xué)生的考評(píng)主要以成績(jī)論高低。這讓學(xué)生認(rèn)為除了學(xué)習(xí)一切都不重要，只要學(xué)習(xí)成績(jī)差就是壞學(xué)生。長(zhǎng)此以往，成績(jī)落后的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生消極情緒，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼。這是一種違背學(xué)生身心發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制，在積極心理學(xué)的指導(dǎo)下，我們應(yīng)逐步改善評(píng)價(jià)機(jī)制，更加注重質(zhì)性評(píng)價(jià)。質(zhì)性評(píng)價(jià)相較于量化評(píng)價(jià)，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的生成性，更注重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及自身優(yōu)勢(shì)，同時(shí)有利于學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，為今后的改進(jìn)做準(zhǔn)備，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。實(shí)施過程中筆者認(rèn)為需要做到以下幾點(diǎn)：

第一，評(píng)價(jià)主體要多元化。以往的評(píng)價(jià)主要由班主任完成，學(xué)生的好壞由班主任決定。但是班主任不可能對(duì)每一位學(xué)生做到完全了解，評(píng)價(jià)結(jié)果存在很多誤差，因而要促成評(píng)價(jià)主體的多元化，可以分為學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、班干部評(píng)價(jià)、班主任評(píng)價(jià)五個(gè)模塊，這既有利于評(píng)價(jià)的客觀性，也有利于學(xué)生發(fā)掘自己的優(yōu)勢(shì)，找到自己的不足。

第二，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。不能以成績(jī)論高低，在評(píng)價(jià)過程中要涉及盡可能多的內(nèi)容，比如家校表現(xiàn)、品德修養(yǎng)、審美能力、勞動(dòng)能力等等。沒有絕對(duì)的壞學(xué)生，成績(jī)不好并不代表一無是處，只有在評(píng)價(jià)的過程中找到學(xué)生的閃光點(diǎn)，才能讓他從中體會(huì)到幸福感與成就感，這對(duì)后邊轉(zhuǎn)變工作有很大幫助。

第三，少目標(biāo)性評(píng)價(jià)，多過程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的不是“審判”學(xué)生，而以目標(biāo)的完成與否作為評(píng)價(jià)依據(jù)，是帶有懲罰性和總結(jié)性的。評(píng)價(jià)的目的是讓學(xué)生體會(huì)到自己的付出，感受到自己的成就，同時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改正不足，促進(jìn)最終的發(fā)展，所以評(píng)價(jià)是為了發(fā)展。這就必須要高度重視過程性評(píng)價(jià)，只有反復(fù)回顧整個(gè)事件的過程，學(xué)生才可以體會(huì)到上述內(nèi)容。

總之，在積極心理學(xué)指導(dǎo)下，我們?cè)诎嗉?jí)管理中必須做到積極樂觀，正面引導(dǎo)，切不可抓著學(xué)生的小辮子不放，也不能帶著有色眼鏡去看學(xué)生，要學(xué)會(huì)用欣賞、寬容的心態(tài)去對(duì)待每一位學(xué)生。