基于實驗的高中生物學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

侯利瓊

（左云縣高級中學，山西 大同）

一、生物核心素養(yǎng)的理論概述

核心素養(yǎng)是指在知識學習的教育過程中逐步形成的一種素質和修養(yǎng)，即核心素養(yǎng)=（知識+能力）態(tài)度，是一種三維立體的綜合性目標要求。具體體現(xiàn)在高中生物學科中表現(xiàn)為，更加關注個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的一種個體的品格和實現(xiàn)發(fā)展的能力，具有綜合性、發(fā)展性、終身性的特征。高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要從學生的基本能力出發(fā)，科學地分析生物學科的特點和要求，充分結合學生發(fā)展的實質，結合社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，采取合適的教學策略，促進學生在知識學習過程中素質的培養(yǎng)、人格的塑造、修養(yǎng)的提升，貫徹落實素質教育理念，促進學生的成長和進步。

二、生物實驗在培養(yǎng)學生生物學科核心素養(yǎng)中的必要性與重要性分析

生物實驗是生物學習的一種方式和手段，有利于幫助學生直觀、準確地觀察生物知識的分析和形成變化過程，有利于促進學生對知識的理解，加深學生的印象。結合高中生物綜合性、操作性、實踐性比較強的特點，進行生物實驗是必要的，這是學生學習和發(fā)展的要求，是教育教學的目標要求。另外，生物實驗教學過程中對學生的動手操作能力、實踐應用能力的要求和鍛煉，都符合學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求和精神內(nèi)涵，因此，在高中生物教學過程中，指導生物實驗教學，可以培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)，促進學生的發(fā)展進步。

三、在高中生物實驗教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學策略分析與探討

（一）借助生物實驗，培養(yǎng)學生的觀察分析能力

生物實驗是學生近距離接觸所學的知識，直觀觀察所學習的生物知識的一種途徑和方式。在高中生物實驗教學中，多讓學生自己去觀察、研究，培養(yǎng)學生的觀察分析能力，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

例如，在色素的提取和分離實驗中，先讓學生提取色素并研磨，然后制備濾紙條、燃火對色素進行分離。在實際的動手操作過程中，學生可以直觀地觀察到色素的提取和分離過程，從濾紙條上所呈現(xiàn)出來的顏色的狀態(tài)來判斷其從上到下依次是橙黃色（胡蘿卜素）、黃色（葉黃素）、藍綠色（葉綠素a）、黃綠色（葉綠素b）。通過直觀的生物實驗，學生可以參與到這一知識的探索和生成過程中，像生物學家一樣進行觀察分析，鍛煉自己在實驗過程中對事物的觀察分析能力。

（二）借助生物實驗，培養(yǎng)學生的自主探究能力

生物實驗是讓學生自己動手進行實驗，參與到知識的學習過程中的一種方式。在生物實驗過程中，學生可以深入剖析生物實驗的原理、操作規(guī)律和過程，在實驗過程中發(fā)散自己的思維，主動地探索、研究，從而培養(yǎng)學生的自主探究能力。

以上述色素的提取與分離實驗為例，在實驗過程中，為了達到更好的實驗效果，學生可能會在實驗過程中提出這樣的思考，即在葉片的選擇上有什么要求，深綠色的葉片為什么相對效果更好一點，為什么要去掉葉柄和粗的葉脈，二氧化硅在其中發(fā)揮了怎樣的作用，如果不加二氧化硅的話，又會對實驗的結果產(chǎn)生怎樣的影響。丙酮又在其中發(fā)揮了怎樣的作用，它又可以用什么來代替呢？通過具體的實驗來引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并在實驗的過程中開拓思維、積極思考，找到解決問題的辦法。知識學習的過程不應該是一個被動地接受知識的過程，要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就要引導學生學會自主探究、學會主動地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去思考、去學習，這不僅是教育對人才培養(yǎng)提出的要求，更是學生成長發(fā)展的內(nèi)在要求。

（三）借助生物實驗，培養(yǎng)學生的實踐應用能力

知識的學習是為了運用，為了更好地促進人的發(fā)展和社會的進步。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要提高學生對知識的應用能力，讓生物知識的學習遵循從實踐中來到實踐中去的發(fā)展規(guī)律。生物實驗就是培養(yǎng)學生實踐應用能力方面的核心素養(yǎng)的一種途徑和方式，搭建起了知識學習和實踐應用之間的橋梁，找到了兩者的結合點，促進了兩者的融合性發(fā)展。

例如，在DNA的粗提取與堅定的生物實驗教學中，學生可以通過具體的實驗來學習課本上的理論知識，在具體的生物實驗實踐中來獲取知識。在燒杯中加入蒸餾水，觀察脹破細胞，然后用紗布進行過濾，通過分析實驗中所得的粘稠物，然后進行DNA的鑒定。通過具體的生物實驗操作，學生既掌握了基本的知識，也提高了動手操作的能力，另外，學生在生物實驗中所學習到的基本的生物知識以及實驗的方法，就可以與日常的生活聯(lián)系起來，去思考親子鑒定中是怎樣利用DNA進行分析鑒定的，找到生物的知識方法在實踐生活中的應用，加強生物學習的生活化，培養(yǎng)學生的實踐應用能力。

在高中生物實驗學習中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就要明晰核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和特征，找到生物實驗與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的結合點，在具體的生物教學實踐中探索合適的方法。生物的教學不是一成不變的，生物教學不是紙上談兵，立足于新時代，立足于新課改，我們要深入貫徹落實素質教育的理念，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。