“撥開云霧見月明，長途漫漫從頭越”
——談?wù)剬Ω呷龤v史學科復(fù)習的感悟

邵 剛

（太原成成中學，山西 太原）

自從2008年山西省進入課程改革以來，我已帶過三屆高三。想起進入課改的第一年，我發(fā)出“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的感慨，其中充滿了激情?；仡欉@兩屆的探索，我想起了“撥開云霧見月明，長途漫漫從頭越”這句話，其中既有困惑，同時也有對自己的肯定。課改之前，我認為自己的教學水平進入了瓶頸期，怎樣提高教學效率、怎樣提高學生歷史學習能力困擾著我，但通過課改尤其是研究新課程理念下的高考，我感覺自己的教學水平有了長足的進步，現(xiàn)在我把自己對高三歷史學科復(fù)習的感悟和大家共同分享，希望大家批評指正：

一、困惑

1.備考復(fù)習的方式

通常第一輪復(fù)習時，是按模塊進行的，但由于知識之間是具有聯(lián)系的，割裂開來不利于學生整體把握知識，無法構(gòu)建知識體系，所以老師感覺費力，而且學生掌握得不理想，對學生歷史成績的迅速提高產(chǎn)生了很大影響。

2.在新課標理念下如何看待考試

新課程改革關(guān)注的是學生的個性、學習興趣和學習過程中的合作等，學生活躍，積極主動，但不能靜下心扎實訓練，訓練成效不高，所以，如何把考試與新課標理念緊密結(jié)合，體現(xiàn)考試目標的多元性，是教師需要研究的重要課題。

3.如何發(fā)揮學生的主體作用

學生要掌握大量的史料，必須搜集整理有關(guān)資料，負擔比較重，時間很有限。

4.如何認識死記硬背與答題能力之間的關(guān)系

由于初中歷史知識點少，而且難度不大，所以很容易導致“填鴨式”教學，而學生也適應(yīng)了這種方式，并演化出死記硬背的答題方式。但是高考正好相反，基礎(chǔ)知識必須具備，但考查的是學生的學科素養(yǎng)以及閱讀、概括、歸納、分析材料的各種能力，所以也就導致學生有種背什么偏不考什么的疑惑。

5.把握高考試題與課標內(nèi)容的差距，老師在銜接上很難把握“度”

二、措施

1.復(fù)習過程：對長期以來采取的三輪復(fù)習的策略有改動

第一輪復(fù)習：要注意知識之間的橫向聯(lián)系，不是講得越多越好、不是講得越全越好，而是以基礎(chǔ)知識的重溫和基本能力的培養(yǎng)為主，以考綱和指導意見為依托，設(shè)計各模塊和各專題學習內(nèi)容的復(fù)習方案，在把握專題結(jié)構(gòu)和主題內(nèi)容的前提下明確知識要點，在這個過程中既要關(guān)注模塊內(nèi)專題間的知識聯(lián)系，也要關(guān)注模塊間相關(guān)聯(lián)的專題知識的聯(lián)系，升華對專題知識的理解并為知識的應(yīng)用打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生初步形成解決歷史問題的能力。

第二輪復(fù)習：要注意知識之間的縱向聯(lián)系，在通史的基礎(chǔ)上結(jié)合專題進行復(fù)習，根據(jù)考綱要求，把必修內(nèi)容按編年史分為古代中國和古代希臘羅馬、近代世界和近代中國、現(xiàn)代世界和現(xiàn)代中國幾個復(fù)習的模塊，每一個復(fù)習模塊內(nèi)再進行政治、經(jīng)濟、文化三個方面的縱橫交錯和融會貫通，形成系統(tǒng)化的知識專題體系。

第三輪復(fù)習：注意知識點的精煉，如果說前兩輪注意知識點的全面，那么第三輪要注意刪減知識，絕不是知識點的重復(fù)復(fù)習，按重要的歷史階段復(fù)習，運用比較方法，做到中外相連、古今貫通，讓學生自己來完成，用一句話來概括每個階段的歷史特征，最后，學生只記住這幾句話就可以了。

2.注重實際解題能力的提升

以實題訓練的方式重新梳理和再現(xiàn)知識，在基礎(chǔ)知識的學習和解題過程中建立相關(guān)知識與能力的有效“鏈接”，注重良好解題習慣和答題規(guī)范的養(yǎng)成，力求提高解題答案的準確性和得分率。

（1）在復(fù)習中呈現(xiàn)試題，在解題中再現(xiàn)知識

首先教師要儲備一定量的習題，并具備一定的命題能力，在進行知識的傳授與復(fù)習的同時，從不同角度對知識點衍生出試題，進而指導學生在復(fù)習基礎(chǔ)知識時，學會主動發(fā)現(xiàn)和捕捉命題點和命題角度，長此以往，知識的記憶與解題答案之間的鏈接在日復(fù)一日的訓練中自然形成。同樣，學生在解題時遇到的問題，一樣能以此鏈接提取記憶中儲備的歷史基礎(chǔ)知識，由此產(chǎn)生的書面化的表述語句對于答案的準確性和得分的有效性更具有決定性的意義。

（2）歸納題型，針對不同題型讓學生總結(jié)不同的答題方法

比如,材料型選擇題是把材料解析題放在選擇題中進行考查，即在題干中引入一些材料，創(chuàng)造新的問題情境，結(jié)合材料設(shè)計選項，考查閱讀、分析、概括材料的能力。它可分為觀點材料題和事實材料題等。目前這類型題在高考選擇題中所占比例較重，而且多提供新情景、新材料。解答材料型選擇題，關(guān)鍵是提取材料中的有用信息，如時間、地點、人物等。

3.關(guān)注史學研究的新觀念、新成果、新思路，注重從不同方面看待事物

（1）文明史觀：一部人類社會發(fā)展史，從本質(zhì)上說是人類文明演進的歷史，人類文明由物質(zhì)文明、精神文明和政治文明構(gòu)成，三者相互作用、協(xié)調(diào)互補，共同發(fā)展?？v向可以分為漁獵采集、農(nóng)耕文明、工業(yè)文明；橫向可以分為物質(zhì)文明、政治文明、精神文明；從范圍上可以分為古希臘與古羅馬文明、中華古代文明、西方資本主義文明、社會主義文明的若干系統(tǒng)。

（2）全球史觀：人類社會的歷史是一個整體，從分散發(fā)展到整體發(fā)展演進，到形成密切聯(lián)系的全球統(tǒng)一體，全球一體化進程是主導趨勢。

（3）現(xiàn)代化史觀：現(xiàn)代化也稱近代化，由傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會變遷的過程，包括政治上的法制化、民主化；經(jīng)濟上的工業(yè)化、商品化；思想文化上的科學化、理性化；社會生活的現(xiàn)代化。其核心是經(jīng)濟的工業(yè)化和政治的民主化。

（4）革命史觀：從現(xiàn)實革命斗爭的需要出發(fā)，從革命者的立場與視野來研究和品評以往革命斗爭史中的事件與人物的歷史觀。

（5）唯物史觀：歷史唯物主義認為，社會歷史的發(fā)展具有其自身固有的客觀規(guī)律，具有辯證的觀點。主要理論包括：社會存在與社會意識之間的關(guān)系、生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系之間的關(guān)系。

（6）社會史觀：從社會的角度出發(fā)研究歷史的結(jié)構(gòu)和進程，注重分析經(jīng)濟問題、文化問題，關(guān)注社會經(jīng)濟變遷、人類生存狀態(tài)和風俗習慣的影響，關(guān)注社會的進步，關(guān)注與平民百姓相關(guān)的“小事”，包括衣食住行、風俗習慣等，基本體現(xiàn)近代化的特點。

通過這段時間的摸索，我感覺到自己從前的困惑是“怎么教”，現(xiàn)在的困惑是“教什么”，高三的歷史學科復(fù)習應(yīng)該切記的是以學生為主體，以考綱為基礎(chǔ)，以歷年高考考題為導向，希望再通過一段時間的實踐，能夠達到“一覽眾山小”的階段，以上這些是管窺蠡測，希望能對同行們有所幫助。