中學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)策略

□海南省農(nóng)墾中學 劉國海

提到閱讀，大家往往都覺得是英語、語文等語言學科的專利，其實，數(shù)學教學中也同樣離不開閱讀。筆者通過多年的數(shù)學教學實踐發(fā)現(xiàn)：很多學生在解決數(shù)學問題時出現(xiàn)差錯有相當一定比例出現(xiàn)在審題，也恰恰反映出閱讀水平比較低。實際上，學生的數(shù)學閱讀水平直接影響著他的數(shù)學理解和思維轉(zhuǎn)換能力。而數(shù)學成績優(yōu)秀的學生，除了有較強的邏輯思維能力外，常常也對數(shù)學閱讀具備較好的理解力，能準確獲取各種核心信息。因此，要提高學生的數(shù)學學習能力，就必須加強學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀能力的意義

由雙基到三維目標，再到如今的核心素養(yǎng)，中國初等教育的課程改革在不斷推進，目標無非就是實現(xiàn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進每個學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，滿足學生終身發(fā)展的需要。近些年，自主學習成了大家所認同的一種有效學習方法，其實自主學習有效推進正是要求學生有一定的閱讀能力。隨著“終身教育、終身學習”教育理念的深入，作為數(shù)學教師，重視學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)也應該提上日程，這也是新課程賦予我們的使命。

二、數(shù)學閱讀與其它學科閱讀的不同

數(shù)學閱讀不像語文閱讀那樣富有趣味而通俗易懂，主要原因是數(shù)學具有自身的特殊性。

1.數(shù)學知識具有抽象性。

數(shù)學抽象是數(shù)學核心素養(yǎng)之一，所有數(shù)學問題都來源于生活，通過抽象后由概念、公式、定理經(jīng)過嚴謹?shù)倪壿嬐评淼贸鼋Y(jié)論。在數(shù)學閱讀過程中，要想達到良好的閱讀效果，需要充分調(diào)動理解、抽象、綜合、分析、歸納、類比、轉(zhuǎn)化等思維活動。

2.數(shù)學語言形式具有多樣性。

圖形、符號和文字是數(shù)學語言的三種呈現(xiàn)形式。與其他學科不同的是：符號語言和圖形語言是數(shù)學特有的語言形式，通常一個數(shù)學符號或一個圖形符號就代表一個數(shù)學概念。如果學生未能使用準確的數(shù)學語言，很大程度上會制約新知的學習和對數(shù)學規(guī)律的探索，數(shù)學學習也會受到一定的影響。

3.數(shù)學閱讀有較強的嚴謹性。

數(shù)學語言通常在語言簡練，字字有用，相差一個字，意義就可能相差很遠。比如“增長了”與“增長到”等等。因此，數(shù)學閱讀時，就要求我們仔細斟酌，咬文嚼字，準確、全面地理解每一個字所要表述的意思以及它們之間的關(guān)系。

三、數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)策略

任何一個數(shù)學概念，專業(yè)術(shù)語都有其精確的含義，學生在自主閱讀的時候，通常是知道了一段材料中的字或句子，卻不能理解命題者的考查意圖，對數(shù)學思想和方法的考查更難體會到。這就需要我們教師在教育教學活動中重視閱讀能力培養(yǎng)，根據(jù)學生反饋的信息，找準閱讀的起點指導學生閱讀，使學生加深對知識的理解。

1.營造情境催生閱讀動力。

數(shù)學教師應該都有同感：有相當一部分學生“怕”數(shù)學。究其原因之一在于缺乏數(shù)學閱讀能力和興趣。這就需要教師合理利用一切閱讀資源，激發(fā)學生閱讀興趣，營造一個有趣的教學環(huán)境，調(diào)動學生的閱讀積極性，催生學生的學習動力。從引導性閱讀——指導性閱讀——閱讀與提煉——遷移與應用——問題解決逐步展開，實現(xiàn)“扶著讀”到“解析讀”，最終到達“自主讀”，促進數(shù)學閱讀能力的提高。

2.注意泛讀與精讀相結(jié)合。

所謂的泛讀，就是要通讀全文，了解其大概意思，弄清其是哪一類數(shù)學問題。正所謂的書讀百遍，其義自見，因此可以反復多讀幾遍，讀到了解其大概內(nèi)容，能給他人完整地描述出其意思即可。在此基礎(chǔ)上再進行精讀，精讀要求很高，需要深刻理解，這就更需要咬文嚼字，不放過每一個關(guān)鍵的字和每一句關(guān)鍵的話。對于有些難于理解的文字，要反復推敲、類比直到弄清其真實的意圖為止。當然對于其中關(guān)鍵的數(shù)據(jù)、信息有必要做出標記。

3.培養(yǎng)學生縝密審題習慣。

教學中，常發(fā)現(xiàn)有學生解題遇到困難時，只要老師跟他一起將題目重讀一遍，甚至還沒讀完，學生就會說：“原來如此！我懂了?！敝T如此類問題一般都是閱讀能力不強“惹的禍”。所以，教學中需要求學生“讀題三遍再下筆”，第一遍先通讀題意；第二遍會用自己的話解釋題意；第三遍要找到關(guān)鍵詞和核心知識點，理清所有已知、隱含條件的數(shù)量關(guān)系。學生逐漸養(yǎng)成了認真審題的習慣，數(shù)學解題能力也必然會有大幅提高。

4.主動反思總結(jié)提煉遷移。

單純從數(shù)學教學來看，老師反復講解，即便講得頭頭是道，如果缺少課堂上借助載體的有效交流，學生就談不上主動學習，談不上學會學習，更談不上提高數(shù)學學習能力。其實這種有效交流的途徑之一就是數(shù)學閱讀，數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)需要長期積累和循序漸進地推進。其實，每次考試，學生做錯的題目，即便老師還沒有講評，如果再給學生閱讀、思考、作答，學生便可自省改正錯誤，并且還會留下深刻的印象。

總之，數(shù)學這門學科有嚴密的邏輯思維表達方式，除了對相關(guān)概念、定理的掌握與應用，還應對推理的過程深入分析。因此，必須要重視數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)，才能有助數(shù)學素質(zhì)教育目標的落地和學生自主學習能力的大幅提高。這一過程是一項長期而艱巨的工程，需要我們重視并長期堅持下去才有收獲。