重視生命教育 關注生命成長

賈曉燕

摘 要：生命是寶貴的，所以在教育教學實踐中，教育工作者一定要通過行之有效的引導使得學生認識到生命的有限性、唯一性，進而使得學生可以熱愛生命、敬畏生命、尊重生命，這就凸顯了生命教育的重要意義。本文以語文學科教學與生命教育的滲透作為研究視角，從語文教師角色轉(zhuǎn)換以及基本素養(yǎng)形成、挖掘教材中的生命教育資源提出二者相互融合的建議。

關鍵詞：初中語文教學;生命教育

一、強化語文教師的生命教育意識

（一）教師必須具備生命教育的基本素養(yǎng)

在課堂教學中，教師是組織者與實施者，所以若想實現(xiàn)語文教學與生命教育的有機整合、有效滲透，必須要進一步提高語文教育工作者的生命教育知識素養(yǎng)與教學技能。初中語文教育工作者要在日常工作中密切關注語文學科的基本特質(zhì)，有效發(fā)揮語文課堂教學的人文性質(zhì)，進而使得語文教學與生命教育融為一體，更好的去發(fā)掘生命教育的人文性，語文教育中的生命教育資源，這實際上對初中語文教師提出了更高的要求?；诖耍?，初中語文教育工作者必須要樹立先進的教育教學理念，具備扎實的文化底蘊與文化素養(yǎng)，掌握先進的教學技能，在此基礎上去完善自己的生命教育理念、夯實生命教育理論知識，讓學生在語文學校中獲得生命發(fā)展的正確引導，感知生命的價值與意義，體驗生命的美好與魅力，在成長中獲得享受生命的快樂，珍重生命、熱愛生命、敬畏生命，發(fā)揮主觀能動性去探尋生命的意義。教師要身體力行，加深對生命教育的感悟與體會，進而引導學生去正確的理解生命。同時，在教學實踐中一定要秉承一切為了學生、為了學生的一切的基本原則，尊重學生、言傳身教，使得學生在課堂中受到感召與影響，努力與學生形成思想與心靈的共鳴。

（二）實現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)變

現(xiàn)階段，生命教育依舊屬于一個理論發(fā)展，但是還沒有全面完善的課題，在如何滲透生命教育的過程中，相關理論與實踐經(jīng)驗還是比較欠缺的。這對于初中語文教育工作者來講，必須要實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)換，不僅要將知識、能力傳授給學生，還要將自己作為滲透生命教育、實踐生命教育的研究者，進而將語文課堂教學中的生命教育元素深入性的挖掘出來。在組織實施教學的過程中，要尊重學生、關注學生，使得學生成為語文課堂滲透生命教育的基礎，同時也要善于引導學生的思想發(fā)展、人格發(fā)展，將提高與培養(yǎng)學生的綜合人文素養(yǎng)作為教學的終極目標。例如針對《紫藤蘿瀑布》這篇課文展開教學的時候，作者通過對花的描寫去贊美了蓬勃的生命力，同時也表達了對于苦難、對于生命的深入思考。這是初中階段可以將生命教育滲透到語文教學中的范文，教師在設定情感價值目標的過程中應該仔細揣摩如何引導學生去正確的看待生命中的跌宕起伏。在教學實踐中，教師應該抓住課文中的重要語句，如“花和人都會遇到各種各樣的不幸……”通過這些語句去引導學生樹立正確的價值觀與人生觀，在生命長河中找尋生命的價值，進而使得學生可以樹立積極的生活態(tài)度，以樂觀向上的心態(tài)面對生命歷程中的種種，以拼搏進取的精神克服生命長河中的困難，進而使得學生在日后的生活中既能坦然的接受鮮花和掌聲，也可以從容的走過泥濘與坎坷。

所以，教師在教學中應該認識到全部有利于學生樹立正確人生觀、價值觀，正確理解與認知生命意義的內(nèi)容，都可以也應該在課堂教學中體現(xiàn)出來，進而使得語文教學的每一個環(huán)節(jié)都蘊含著濃郁的生命教育氣息。教師必須要圍繞著教學內(nèi)容與教學目標，竭盡全力的挖掘生命教育的內(nèi)容與資源，從課文出發(fā)我，找出作者的心路歷程，以此為切入點滲透生命教育，力求呈現(xiàn)特色化的生命教育，探究與總結屬于自己的教學方法，實現(xiàn)生命教育與語文教學的同氣連枝。

二、深入挖掘語文學科中的生命教育資源

縱觀初中語文教材，其中蘊含著豐富的生命教育資源，如何挖掘教材當中的這些資源是實現(xiàn)生命教育與初中語文教學整合的關鍵所在。眾所周知，初中語文教材將中外優(yōu)秀文學作品進行整合，其就像是一本百科全書，容納了古今中外、古往今來的優(yōu)秀思想以及行為準則，這不僅可以作為人文教育的基礎，也可以作為生命教育的素材，所以教師一定要從以下幾個維度去深入挖掘教材當中的教育資源[1]。

（一）歷史文化傳承

在我國，語文是母語學科，語文的歷史非常悠久，在千百年的傳承與發(fā)展中積淀了深刻的文化內(nèi)涵，也蘊藏著濃郁的生命氣息。所以我們應該將語文教材看做是生命對話的歷程，其中所包含的生活氣息以及想象，可以是學生學習語文的觸發(fā)點，也可以是讓學生感悟與認知生命精神的切入點[2]。例如在《論語十二則》當中，可以學習到學思結合、溫故知新的學習習慣，還可以學習到不恥下問的精神品質(zhì)，這不僅可以使得學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握優(yōu)良的學習方法，還可以讓學生體悟到人之為人的基本道理。在《誡子書》當中的“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”的語句可以使得學生深刻感受到修身養(yǎng)性要從小做起，只有具備堅實的心理素質(zhì)，才能在日后的生命歷程中處事不驚;在年輕的時候，一定要擁有遠大的理想抱負，通過勤奮學習才能實現(xiàn)自己的鴻鵠之志，不要被一些短期的名利所左右，要養(yǎng)成聞雞起舞的學習精神態(tài)度和學習習慣，只有這樣在容顏老去的那一天才不會因為碌碌無為而羞愧、而后悔。在《愛蓮說》這篇短小精悍的古文中，作者周敦頤從蓮花的習性出發(fā)，引出了“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高尚品格，道出了潔身自好、獨善其身的君子品格，這對于學生形成優(yōu)秀的、科學的價值觀體系都具備教育意義。

（二）生活文化氣息

在初中語文知識體系中，蘊含著豐富的人文情懷與人文內(nèi)涵，同時也充滿了生活氣息。在組織實施教學的過程中，教師應該采取行之有效的措施激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，使得文學作品中的生命智慧可以進入到學生的知識結構當中，走入學生的情感經(jīng)驗以及心路歷程當中，融入到學生的靈魂與血脈當中，成為學生健康成長以及發(fā)展的精神動力[3]。例如，透過魯迅筆下的《從百草園到三味書屋》，我們可以感知魯迅先生的童年生活，魯迅通過對快樂無邪百草原生活的回憶，并同枯燥乏味的三味書屋生活做出對比之后，呈現(xiàn)了對自然的熱愛之情，表達了對自由、快樂、美好生活的向往。而在莫懷威筆下的《散步》一文，作者通過一次三輩四口人散步的生活事件，引發(fā)了對于生命的慨嘆，抒發(fā)了濃郁的親情的贊美。在《臺階》這篇小說當中，作者以第一人稱講訴了父親修臺階的事件，為我們刻畫了一位熱愛生活、敬畏生命、吃苦耐勞、堅韌不拔的質(zhì)樸農(nóng)民形象，進而可以引發(fā)我們對于物質(zhì)理想與精神理想錯位現(xiàn)象的深思，這些都是可以作為生命教育素材的。

（三）多彩人生體驗

文學作品是作者表達情感的載體，在文學作品當中不僅會包括一些人的實踐經(jīng)驗，同樣也會刻畫情感歷程，同時還會包含一個人的心路變化和性格養(yǎng)成，所以文學作品的作者往往就是生命教育的資源。在教育教學中，教師應該引導學生在分析文學作品作者以及創(chuàng)作背景的基礎上，將一些普遍性的特點升華，為學生呈現(xiàn)豐富、動態(tài)的人生體驗，進而影響學生對人生以及生活的反思[4]。例如在《再塑生命人》這篇文章中，莎莉文老師將人世間最美的情感植入了作者海倫凱勒的心田當中，就如春風化雨一般，以自己無私的愛塑造了海倫凱勒的生命。所以作者海倫凱勒對莎莉文老師表達了深深的感激與敬愛，就如她在這篇文章中所講的那樣“假如給我三天光明，我首先要長久的凝望我的老師。”通過對這一文學作品的學習，學生可以感知到關愛他人是一種美德，關心他人可能讓自己的生命得到升華。再如，《皇帝的新裝》一文對皇帝的那種昏庸、官員的那種虛偽進行了尖刻的披露，對于童心做出了褒揚，通過這篇文章，教師可以引導學生在日后的學習生活中，在漫長的生命歷程中要明辨是非、去偽存真，這對于引導學生樹立正確價值觀非常有意義。

（四）爛漫生命氣息

在初中語文教材當中包含了很多洋溢著絢爛生命氣息的文章，這些文章可以作為喚醒與激發(fā)學生生命意識的資源。初中語文教育工作者要善于利用教材當中的文學作品展開生命教育，進而為學生的身心健康發(fā)展奠定堅實的基礎，為學生在生命長河中從容樂觀埋下希望的種子，使得學生可以對生命力進行深刻的體悟，發(fā)出內(nèi)心的聲音唱響生命之歌。通過對初中語文教材的分析我們不難發(fā)現(xiàn)，很多名人名篇當中都可以感受到濃濃的自然生命。例如，在朱自清的《春》這篇散文當中，作者通過細膩的文字針對春天這一主題進行了生動的描繪，全文從盼望春天——展示春天——贊美春天的線索向我們呈現(xiàn)出了美麗的、生機勃勃的畫面，雖然是一篇散文，但是作者的思路非常清晰，通過春天畫面的描繪，可以抒發(fā)作者對春的熱愛，對茂盛生命力的贊美，讀完這篇散文，我們可以感受到一種旺盛的生命力，內(nèi)心深處催生出一股強大的動力，這對于學生感知生命、認識生命、樂觀向上的教育意義是不言而喻的。再如老舍筆下的《濟南的冬天》也是一篇寫景的美文，老舍在文中圍繞著溫情這一主題，用質(zhì)樸的文字對濟南的山山水水、藍天白云進行了刻畫，呈現(xiàn)出了動人的冬景圖，使得作者對祖國大好河山的贊美之情和對濟南的熱愛之情躍然紙上。

三、結語

素質(zhì)教育實踐中，要求在教育教學的過程中引導學生樹立正確的生命意識，進而深刻的感悟生命，在未來的發(fā)展與成長中熱愛生命、敬畏生命。希望通過文章的闡述可以使得廣大語文教育工作者認識到將生命教育滲透到語文教學中的重要價值，進而提高自身的素養(yǎng)與能力，深度挖掘語文教材中的生命教育資源，引導學生形成科學的生命意識，進而增強學生對生命的感悟，幫助學生樹立正確人生觀、價值觀、世界觀。

參考文獻：

[1]劉導.還語文教學以生命本色——讀《語文的原點——本色語文的主張與實踐》有感[J].小學語文教學，2018（21）：58-59.

[2]李紅霞.撥動語文教學的生命之弦——淺議德育在語文教學中的滲透[J].散文百家（新語文活頁），2018（06）：156.

[3]何新群.生命因您而精彩——在語文課堂教學中滲透感恩教育[J].中華少年，2018（18）：245.

[4]張靜.讓語文課堂洋溢生命的音符——淺議語文課堂教學[J].中國校外教育，2018（16）：144+155.