強化小學作文教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

李敏

【摘 要】 在小學作文教學中，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是作文教學中的新途徑，因此需要教師在教學過程中，不斷發(fā)揮學生的視覺、聽覺系統(tǒng)的作用，激發(fā)學生的想象力，帶領(lǐng)學生體驗生活，培養(yǎng)美好情感。本文對此進行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】 小學；作文；教學；學生；創(chuàng)造性；思維

作文教學是語文教學的重要內(nèi)容，在小學語文教學中，對于學生作文能力的培養(yǎng)，是發(fā)展學生語言應(yīng)用能力和語言思維的重要憑借，為了滿足當今社會對創(chuàng)造性人才的需求，在小學作文教學中，教師就應(yīng)該不斷發(fā)散學生的思維，對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

一、開創(chuàng)廣闊寫作空間，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

作文教學不僅是要求學生能按照教師布置好的作文題目進行創(chuàng)作，而更多的是關(guān)注學生的表達訴求，而這種訴求也不只是在課堂上才產(chǎn)生的，如果在平時的教學中，教師將學生的寫作時間固定在課堂上，讓學生為了完成寫作任務(wù)而寫作，這樣學生不僅不能認識到寫作的魅力，而且還會對寫作產(chǎn)生一種反感，在這種情緒的帶動下，學生也不會寫出好文章。因此在日常的教學中，教師要為學生開創(chuàng)廣闊的寫作空間，將寫作教學打破時間、空間的限制。

比如，在帶領(lǐng)學生學習完《桂花雨》這篇課文后，我請學生認真觀察自己生活周圍的景象，用一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛去探究生活的美好，將自己所觀察到的景象用筆記錄下來，并在記錄的同時融入自己的情感。作文要求布置下去后，許多學生利用課下時間認真觀察自己生活了許久的校園，在回家的路上也認真觀察著道路兩旁的景象，將自己觀察到的記錄下來。這樣的作文題目可以讓學生重新觀察自己所熟悉的周圍環(huán)境，發(fā)現(xiàn)這些景物的不同之處。在點評學生的作文時，我也會對學生的思維進行引導，從學生的記錄過程中，發(fā)現(xiàn)他們寫作的亮點，鼓勵學生在以后的寫作中要大膽創(chuàng)新、細致描寫、情感豐富。

拓寬學生寫作的時間、內(nèi)容，讓學生將寫作放在日常的生活中，這會促使學生有內(nèi)容去寫，有情感去表達，當學生產(chǎn)生想要表達的欲望時，就拿出筆來進行創(chuàng)作，有利于培養(yǎng)學生的語言表達能力和創(chuàng)造性思維。

二、加強作文教學的實踐性，開放學生生活空間

由于學生長期封閉在課堂的小圈子里，長期接受機械且單一的寫作訓練，這樣會使學生寫出來的內(nèi)容非常單調(diào)，缺乏個性化內(nèi)容，當學生陷入這種固化的寫作模式中，其創(chuàng)造性思維也會被扼殺，所以要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師就必須加強作文教學的實踐性，開發(fā)學生生活空間，讓他們有更多的機會到生活中去尋找寫作素材。

比如，在帶領(lǐng)學生學習《九寨溝》這篇課文時，首先，我將自己搜集好的材料利用多媒體的形式給學生展示出來，讓學生感受到九寨溝的美麗，然后利用周末的時間，帶領(lǐng)學生走進大自然，飽覽自然的美麗風光，讓學生照文中作者描寫景象的順序，將自己眼前的所見之景描繪出來。因為學生有了實地觀察的體驗，他們的創(chuàng)造性思維就會被激發(fā)出來，在后續(xù)的作業(yè)布置中，他們會積極地投入到寫作訓練中。又如，在帶領(lǐng)學生學習完《走，我們?nèi)ブ矘洹愤@篇課文后，我請學生想一想：植樹有哪些好處？在現(xiàn)如今環(huán)境問題被人們不斷提及的時代，我們該如何進行環(huán)境保護？請學生利用課下時間搜集相關(guān)資料，探究環(huán)境保護的重要性和方法，并帶領(lǐng)學生開展相關(guān)主題活動，請學生根據(jù)自己課下所搜集到的資料和在活動中產(chǎn)生的認識，寫一篇關(guān)于環(huán)境保護的作文。

因為課堂的時間和空間總是有限的，而要想提高學生的寫作能力，就需要不斷深化學生對寫作內(nèi)容的理解和探究，而在同一時期，新的學習問題和學生自身的學習需求會不斷產(chǎn)生，這就需要教師將作文教學在課堂的基礎(chǔ)之上向課后延伸，引導學生將作文與社會生活有機結(jié)合在一起，加深學生對創(chuàng)造性思維的認識，從而提高學生的創(chuàng)造性思維能力。

三、改革評價方式，激發(fā)學生創(chuàng)新欲望

在作文教學中，評價方式的改革也推動著學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，作文評價方式不再局限于教師講評，學生聽講的方式，而是調(diào)動學生課堂參與的積極性，讓學生以自評、互評等多種評價方式，參與到作文的評價中，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，保護小學生強烈的自我表現(xiàn)欲望，這樣有利于拉近師生之間的關(guān)系，讓學生在信任中充分展開思維的翅膀，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。

比如，在學生完成以《那一回，玩兒得真開心》的作文后，首先，我請學生以自評的方式找出自己在敘述某一件事情過程中的亮點和需要改進的地方，想一想如何能夠?qū)⑹虑閿⑹龅酶游?，然后，再請學生以小組互評的方式，找出其他學生寫作的亮點和需要改進的地方，想一想：如果是自己敘述這件事情，應(yīng)該會怎樣敘述？在學生自評和互評后，請學生將這些評價后的意見進行總結(jié)，對自己的作文做進一步的修改。采用互評的方式，會使學生更加客觀地看待每一篇作文，讓學生在評價他人作文的同時學會取長補短，不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。

不斷優(yōu)化評價方式，給予學生自我展示的空間，讓每一位學生在作文課堂上插上創(chuàng)新的翅膀，主動吸取知識的營養(yǎng)，在發(fā)表獨立見解的過程中，認識到寫作的重要性以及寫作所帶給他們的快樂體驗，不斷激發(fā)學生寫作熱情，從而促使學生想要寫出更加新穎、更加吸引人的作文內(nèi)容。

總而言之，在小學作文教學中，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是作文教學中的新途徑，因此就需要教師在教學的過程中，不斷發(fā)揮學生的視覺、聽覺系統(tǒng)的作用，激發(fā)學生的想象力，帶領(lǐng)學生體驗生活，培養(yǎng)美好情感，使得學生的創(chuàng)造性思維得到更深層次的發(fā)展。

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