促進習作體驗，激揚生命活力

劉華

【摘 要】 在小學語文作文教學中，教師要關(guān)注學生的體驗，帶領(lǐng)學生融入生活，積累豐富的寫作資源，從而有話可寫。本文主要從積極開發(fā)生活資源、開發(fā)情境體驗資源、挖掘和運用閱讀體驗資源等方面闡述習作體驗教學的途徑，以激揚學生生命活力。

【關(guān)鍵詞】 小學語文；作文教學體驗

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強調(diào)以“體驗”為核心，倡導學生主動參與，在學習過程中形成主動學習的態(tài)度。教師要引導學生關(guān)注自然、關(guān)注社會、關(guān)注人生，要貼近學生的生活，促進他們體驗的生成，讓作文教學融入學生自身的體驗，讓他們有話可寫，樂于表達。

《語文課程標準》指出，自然風光、民俗風情、家庭生活、生活話題都可以成為語文課程的資源，教師要關(guān)注學生的體驗，加強課程內(nèi)容與學生生活實際的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，重視寫作資源的開發(fā)，為學生寫作引來“源頭活水”。

一、積極開發(fā)生活資源

小學生要走進生活、體驗生活、感悟生活，從生活中獲得寫作素材，才能寫出真情實感的文章。一是學校生活資源的開發(fā)，學生要留心觀察，從中捕捉信息，為作文教學提供鮮活的文字資源。教師要積極開發(fā)校園資源，開展多樣的體驗活動，豐富學生成長經(jīng)驗。通過創(chuàng)設(shè)文學社、播音社等學生社團，豐富學生的業(yè)余生活，拓展學生的體驗，為學生的作文積累豐富的素材。教師也可以舉辦書法、合唱比賽以及課本劇表演、跳蚤市場等，增加校園生活的趣味性，為體驗式作文積累資源。豐富的校園生活，學生可以切身體驗過程、展示自我，發(fā)展自我，積累體驗，讓校園生活更好地為寫作服務(wù)。二是家庭生活資源的開發(fā)，看似平淡的家庭生活，其實時刻上演著一幕幕感人的故事，教師要充分挖掘家庭生活的寫作資源。父母對孩子的愛，教師要善于開發(fā)這方面的資源，引導學生去感受家庭的愛，要留心父母的舉動，比如雨天送傘、照顧生病的孩子，每一件小事都體現(xiàn)著父母的愛。教師要引領(lǐng)學生去回報父母的愛，如幫助父母分擔家務(wù)活動、安排家庭的基本事務(wù)、去參觀父母工作的環(huán)境，體驗父母工作的艱辛。童年生活也令人難以忘懷，通過收集童年的照片，回憶照片背后的故事，為體驗式作文積累了很好的素材。三是開發(fā)社會資源，讓學生融入、體驗社會，關(guān)注社會上的熱點問題，周末給老人送溫暖、當環(huán)保小衛(wèi)士，將自己的情感體驗寫成作文，積累寫作資源。四是自然生活資源的開發(fā)。學生要融入自然，真正地體驗大自然的生活，觸摸花草樹木，觀察不同的動物形態(tài)，用一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，給自己的寫作提供無盡的靈感與寫作素材。

二、全面開發(fā)情境體驗資源

1.圖畫模擬情境

小學低年級的寫作為寫話，學生剛接觸作文，多是看圖寫話，教師要引導學生對圖畫進行正確的理解與想象，進入圖畫中的情境，從而獲得真摯的情感體驗。

2.實物觀察展現(xiàn)情境

教師運用實物向?qū)W生展現(xiàn)情境，讓學生觀察生活物品、動植物，給予學生直觀的形象，促進體驗的生成。學生在觀察時要有獨特的視角，要具有獨特的情感體驗。比如同樣是送別友人，王勃吟出“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，王維說的是“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”。觀察要從多角度出發(fā)，不局限于某一角度、某一方面，要從不同角度發(fā)現(xiàn)不同的精彩，讓學生獲得全面的體驗。觀察要細致有序，可以先整體后部分，可以從上到下依次進行，才能寫出形象生動、井然有序的文章。

3.音樂再現(xiàn)情境

音樂是美妙的，學生可以沉浸在音樂之中，教師在學生習作前，以音樂調(diào)動學生的積極性，讓學生在情境中獲得身心的體驗，用自己的語言、筆觸描繪出來，這樣的文章由于融入了學生的體驗而變得生動。

4.角色扮演情境

在故事改編、童話作文教學中，學生在角色扮演中主動參與，獲得真正的角色體驗，還可以活躍課堂氣氛，提高作文教學的趣味性。如通過《新編龜兔賽跑》中的角色扮演，發(fā)散學生的思維，讓學生對角色動作、神態(tài)、語言進行深入的體驗，才能產(chǎn)生表達的欲望。

5.游戲體驗情境

小學生都喜歡玩游戲，將游戲與作文結(jié)合起來，能提高學生作文的積極性，讓學生獲得快樂、體驗樂趣。如以《擊鼓傳花》、《悄悄話》等游戲進行體驗作文，寓教于樂，學生既能玩得不亦樂乎，也能寫出生動有趣的文章。

三、充分挖掘與運用閱讀體驗資源

閱讀是從他人對人生、社會、自我的感悟，生成個體獨特的情感體驗，使學生融入文本，實現(xiàn)讀者與作者內(nèi)在情感的對話。學生通過閱讀書本，獲得簡單的體驗，也為寫作積累了大量的寫作素材。學生閱讀文本，與文本交流，與作者對話，感受作品中的人物形象、性格特征，獲得自己對人生、對社會、對自我的情感體驗。

1.課內(nèi)閱讀體驗資源的開發(fā)

語文教材的選文大都文質(zhì)兼美，內(nèi)容貼近學生生活，是學生間接體驗生活的很好題材，也是一個巨大的寫作資源庫。學生在閱讀文本的基礎(chǔ)上，感悟人生體驗，感悟作品反映的社會生活，能產(chǎn)生自我的情感體驗，引發(fā)想象和聯(lián)系，能開發(fā)寫作的資源。教師要適當開發(fā)閱讀文本的想象資源，引領(lǐng)學生進行改編、改寫、仿寫等讀寫體驗訓練。教師要針對故事性強的文本，將其改編成課本劇進行表演，在活動中獲得感悟。如在《負荊請罪》一文中人物性格鮮明，在學生充分閱讀、理解的基礎(chǔ)上，讓學生從網(wǎng)上搜集廉頗、藺相如的資料，了解人物的性格特征，進行排練，學生對文本的理解會更加深刻。教師開展表演、辯論會等活動激活學生的思維，提高他們寫演講稿等文體的寫作能力。

2.課外閱讀體驗資源的開發(fā)

學生可以從課外閱讀中汲取大量知識，拓展自己的視野，養(yǎng)成讀書筆記的習慣，獲得間接體驗，獲得情感的共鳴，升華自己的情感體驗。教師要為學生提供符合學生年齡特點、滿足學生興趣愛好的文章，以拓寬學生的視野，豐富學生的知識，積累寫作的資源。教師要定期開展閱讀體驗活動，如以讀書交流會交流心得，以圖書漂流活動發(fā)揮圖書資源的價值，評選圖書之星，讓學生將自己的情感體驗記錄下來。

總之，在小學體驗式作文教學中，教師要立足生本，關(guān)注學生的全面發(fā)展，尊重學生的主體地位，要活躍氣氛，調(diào)動學生的積極性，引導他們真正地參與課堂，形成自己獨特的個體體驗，從而能說真話、訴真情，在作文中流露出自己的真實體驗。

【參考文獻】

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