綜合性高校音樂(lè)專業(yè)理論課程群建設(shè)探析

孫曉燁

〔摘 要〕音樂(lè)理論教學(xué)對(duì)音樂(lè)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，同時(shí)還能影響到其他音樂(lè)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生綜合文化知識(shí)修養(yǎng)的重要途徑，更是加強(qiáng)師范類音樂(lè)專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。本文基于綜合性高校的教育背景，進(jìn)而探討音樂(lè)理論課程群的相關(guān)問(wèn)題，試圖建設(shè)一套以學(xué)生培養(yǎng)為目標(biāo)、以教學(xué)質(zhì)量為核心、以教學(xué)改革為動(dòng)力的課程系統(tǒng)。

〔關(guān)鍵詞〕音樂(lè)專業(yè)；理論；課程群；學(xué)科發(fā)展

高等師范院校的音樂(lè)教育專業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)著力于培養(yǎng)“一專多能”的復(fù)合型人才，既能熟練掌握音樂(lè)學(xué)科的理論知識(shí)，又能有層次地汲取聲樂(lè)、器樂(lè)、舞蹈中的技能技巧，這一理念強(qiáng)調(diào)了在專業(yè)技能學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)理論素養(yǎng)的重要性。本文基于綜合性高校的教育背景，進(jìn)而探討音樂(lè)理論課程群的相關(guān)問(wèn)題，試圖建設(shè)一套以學(xué)生培養(yǎng)為目標(biāo)、以教學(xué)質(zhì)量為核心、以教學(xué)改革為動(dòng)力的課程系統(tǒng)。

一、現(xiàn)狀分析及存在問(wèn)題

音樂(lè)理論教學(xué)對(duì)音樂(lè)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，同時(shí)還能影響到其他音樂(lè)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生綜合文化知識(shí)修養(yǎng)的重要途徑，更是加強(qiáng)師范類音樂(lè)專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。目前，在我國(guó)高校音樂(lè)教育專業(yè)普遍存在“重技能、輕理論”的現(xiàn)象，導(dǎo)致音樂(lè)理論教學(xué)流于形式，其主要問(wèn)題集中在以下四方面。

首先，課程內(nèi)容缺乏鮮活性。這是理論教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，主要是因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程中不能及時(shí)更新教材，不將學(xué)科的前沿性帶入課堂，致使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)感覺(jué)乏味，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，課程之間缺乏關(guān)聯(lián)性。音樂(lè)理論課程大都強(qiáng)調(diào)單個(gè)學(xué)科與知識(shí)的獨(dú)立性，注重一門理論課程自身的邏輯結(jié)構(gòu)，忽視了課程之間的融會(huì)貫通，從而缺乏音樂(lè)理論教學(xué)的整體性，致使課程之間的內(nèi)容難以滲透。

再次，課程考核缺乏實(shí)踐性。音樂(lè)理論課程大多采取應(yīng)試考核，這種考核方式容易忽視理論課程的技術(shù)操作性，此外，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)的理論課程，會(huì)降低學(xué)生對(duì)理論課程的重視程度，也與社會(huì)需求相脫節(jié)。

最后，教學(xué)手段缺乏多元性。灌輸式教學(xué)是理論課程中最常用的教學(xué)方式，課堂缺乏互動(dòng)，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，課后教師也少有機(jī)會(huì)給學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，致使學(xué)生沒(méi)有興趣自主學(xué)習(xí)音樂(lè)理論知識(shí)。

二、音樂(lè)理論課程群建設(shè)的基本原則

課程群是當(dāng)下我國(guó)高等教育系統(tǒng)大力提倡的一種課程建設(shè)模式，具有綜合性強(qiáng)、整體性高的特點(diǎn)，能高效提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生專業(yè)水平。目前，對(duì)課程群的理解主要有兩個(gè)層面：其一，是以學(xué)科作為劃分界限，指某一學(xué)科內(nèi)的諸多課程的集合；其二，是以專業(yè)作為劃分界限，指專業(yè)課程體系的某一類別的課程集合。本文立足于第二層面，主要將以下三方面作為建設(shè)的基本原則。

（一）以培養(yǎng)學(xué)生能力為導(dǎo)向

針對(duì)學(xué)生的不同需求以及培養(yǎng)方向的不同定位，在音樂(lè)理論課程教學(xué)上應(yīng)該采取分類別、分層次的教學(xué)方式，以此加強(qiáng)個(gè)性化人才的培養(yǎng)。在音樂(lè)理論教學(xué)中增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)理論的理解和感知，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)而建立理論能夠指導(dǎo)實(shí)踐的意識(shí)。在具體實(shí)施策略上，可以多組織學(xué)生參與教學(xué)，觀摩藝術(shù)活動(dòng)，進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作等，讓學(xué)生提高專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力，真正做到智能的開(kāi)發(fā)和個(gè)性全面和諧的發(fā)展。

（二）以提升教學(xué)質(zhì)量為抓手

全面提高音樂(lè)專業(yè)理論課程的教學(xué)質(zhì)量，需要明確教學(xué)改革的意識(shí)和方向，在教育部文件中明確指出：“研究未來(lái)社會(huì)對(duì)人才知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育理念；……研究和改革主要專業(yè)或?qū)I(yè)群的教學(xué)計(jì)劃和課程結(jié)構(gòu)；研究和改革基礎(chǔ)課程、主要課程和教學(xué)內(nèi)容和體系……”。積極發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，對(duì)教學(xué)大綱、方法、計(jì)劃等做出大膽創(chuàng)新，在充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，及時(shí)更新教學(xué)觀念和內(nèi)容，結(jié)合課堂實(shí)際教學(xué)效果和評(píng)價(jià)方式，進(jìn)一步完善教學(xué)材料，此外，搭建音樂(lè)理論課程教師之間的交流平臺(tái)，定期討論和研究課程群的開(kāi)展情況、實(shí)施效果和存在的問(wèn)題，針對(duì)課堂教學(xué)、教材編寫、考核方式、教改方案等方面，提出解決的具體辦法和方案。

（三）以課程邏輯關(guān)聯(lián)為紐帶

音樂(lè)理論課程群是以各門課程之間的知識(shí)、方法、要點(diǎn)等邏輯聯(lián)系為契合點(diǎn)，通過(guò)對(duì)課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)、安排和規(guī)劃，不僅需要填補(bǔ)課程之間的銜接縫隙，而且需要加強(qiáng)課程之間的緊密度。由全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫的《教育學(xué)基礎(chǔ)》一書中指出：“學(xué)生身心發(fā)展的整體性，對(duì)課程變革有深刻的影響，它要求課程變革的目標(biāo)要考慮身心發(fā)展的全面性與完整性，不能忽視任何一個(gè)方面。課程變革要整體地考慮，各門課程要相互協(xié)調(diào)……”。課程群內(nèi)的課程之間應(yīng)該相互影響，讓學(xué)生能更好地通過(guò)一門課程的學(xué)習(xí)，從整體上把握課程之間的知識(shí)要點(diǎn)。先要清晰認(rèn)識(shí)到課程群建設(shè)與課程建設(shè)有著本質(zhì)的區(qū)別，一門課程建設(shè)只需要考慮自身的系統(tǒng)性和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的合理性，而課程群建設(shè)不僅需要處理好課程之間的相互關(guān)系，還要關(guān)照到專業(yè)需求，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)形成層次分明、相互滲透、各具特色的系統(tǒng)性課程。

三、音樂(lè)理論課程群的構(gòu)架模式

綜合性高校的音樂(lè)理論類課程包括三大類，即作曲與作曲技術(shù)理論課程——基本樂(lè)理、視唱練耳、和聲、歌曲寫作、曲式作品分析等，這一類課程屬于技能型理論范疇，主要培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)作與研究能力，可以根據(jù)課程難易程度分為基礎(chǔ)理論、高級(jí)理論和創(chuàng)作理論；音樂(lè)史論課程——中國(guó)古代音樂(lè)史、中國(guó)近代音樂(lè)史、西方音樂(lè)史等，這類課程能讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)音樂(lè)的發(fā)展歷史與現(xiàn)狀，可以根據(jù)時(shí)間先后分為古代、近代和現(xiàn)代；其他課程——音樂(lè)美學(xué)、藝術(shù)概論等，主要是研究藝術(shù)的現(xiàn)象、本質(zhì)和基本規(guī)律性，可以根據(jù)課程內(nèi)容分為鑒賞、方法論與原理。

該音樂(lè)理論課程群的構(gòu)建主要從兩個(gè)維度出發(fā)，橫向的時(shí)間軸呈現(xiàn)了每門課程的遞進(jìn)關(guān)系，縱向的空間軸呈現(xiàn)了課程之間的關(guān)聯(lián)性。作曲類課程強(qiáng)調(diào)音樂(lè)創(chuàng)作與作品分析能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要由淺入深；史論類課程有時(shí)間脈絡(luò)，教學(xué)內(nèi)容講究從古至今；其他課程的教學(xué)內(nèi)容主要教授學(xué)生如何研究藝術(shù)的現(xiàn)象與本質(zhì)，從鑒賞能力的培養(yǎng)開(kāi)始，逐步讓學(xué)生掌握方法論和藝術(shù)原理。理清音樂(lè)理論里的三類課程的教學(xué)思路之后，需要關(guān)照各類課程的相互關(guān)聯(lián)性，同時(shí)還不能脫離藝術(shù)實(shí)踐。如第一學(xué)年通常同步開(kāi)設(shè)基本樂(lè)理、中國(guó)古代史、視唱練耳等課程，音樂(lè)“律制”是三門課程相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，教師可以從這個(gè)知識(shí)點(diǎn)切入，在基本樂(lè)理課程中講解“律制”的基本概念，在中國(guó)古代史課程中追溯“律制”的起源和應(yīng)用，在視唱練耳課程中進(jìn)一步增強(qiáng)感官上對(duì)“律制”的認(rèn)知，長(zhǎng)期的教學(xué)會(huì)使學(xué)生“知其然，知其所以然”。要做到課程之間的互融、交叉與同步，一方面要求課程群內(nèi)的任課教師具備豐厚的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)和駕馭課程的能力，另一方面需要任課教師之間加強(qiáng)教學(xué)研究，通過(guò)互相聽(tīng)課、集體備課、課后反思等活動(dòng)，對(duì)各門課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方式等方面做出規(guī)劃。

隨著教育改革的日益深化，各綜合性高校在音樂(lè)理論課程改革方面已做出許多有益的研究和探索，但針對(duì)構(gòu)建音樂(lè)理論課程群的研究卻較為少見(jiàn)。在復(fù)合型人才培養(yǎng)模式下構(gòu)建音樂(lè)理論課程群，需要對(duì)音樂(lè)理論課程教學(xué)模式進(jìn)行分析，進(jìn)而提出音樂(lè)理論課程群的建設(shè)構(gòu)想，最后制定一套科學(xué)、合理的考評(píng)機(jī)制。教學(xué)只有在改革的道路上才能取得進(jìn)步，這一研究不僅促進(jìn)了音樂(lè)理論教學(xué)的發(fā)展，也將影響到其他音樂(lè)專業(yè)的課程群建設(shè)。

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[本文系2015年江南大學(xué)本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，課題名稱：基于復(fù)合型人才培養(yǎng)模式下音樂(lè)理論課程群建設(shè)研究，課題編號(hào)：JG2015072；2016年江南大學(xué)卓越課程建設(shè)項(xiàng)目]endprint