概念圖在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中的應(yīng)用

虎國霞

【摘 要】 當(dāng)前概念圖已經(jīng)被越來越多地應(yīng)用在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，雖然這種教學(xué)方式還處于研究的初級階段，但是由于具備十分顯著的特點，如更為直觀和形象等，因此受到了越來越多的教學(xué)工作者的關(guān)注與重視。針對這種情況，本文就將結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)的特點，進一步分析小學(xué)低年級語文識字教學(xué)對概念圖的應(yīng)用，希望對學(xué)生的能力提升和教學(xué)質(zhì)量的提升起到更大的幫助和指導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】 概念圖；小學(xué)低年級；語文識字教學(xué)

在小學(xué)教育階段，識字教學(xué)逐漸成為當(dāng)前教學(xué)環(huán)節(jié)中的重點內(nèi)容，甚至直接聯(lián)系著廣大學(xué)生的閱讀與寫作能力。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：語文教學(xué)工作要在師生平等的前提下開展，從而更有效地遵循學(xué)生的發(fā)展，確保語文學(xué)習(xí)規(guī)律的完整性，合理選擇教學(xué)策略。在此環(huán)節(jié)中，識字教學(xué)更是要注重將學(xué)生的語言因素作為主要教學(xué)素材，從而在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中充分遵照兒童的生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生掌握更多的識字方法?？偠灾?，這給小學(xué)語文教師的教學(xué)工作提出了更為嚴(yán)峻的要求。

一、小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中的主要問題

1.教學(xué)方法存在單調(diào)性

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，新課標(biāo)要求學(xué)生要借助上下文的理解和實際生活對語句進行掌握和學(xué)習(xí)，但是經(jīng)過筆者實際研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師在小學(xué)語文識字教學(xué)環(huán)節(jié)中仍然采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法，希望借助灌輸式教學(xué)對小學(xué)生字詞句的理解能力進行強化，但是在當(dāng)前社會不斷發(fā)展和教育改革的全面推進下，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法已經(jīng)不能很好地滿足學(xué)生對字詞和篇章的理解，更無法滿足時代對學(xué)生發(fā)展的要求，即便是在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生付出較大的努力，也并不一定能收獲良好的學(xué)習(xí)效果，最終造成了學(xué)習(xí)過程的單調(diào)性，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也將受到極大的影響。

2.生字回生的情況較為嚴(yán)重

在小學(xué)低年級的教學(xué)環(huán)節(jié)中，生字回生，換句話說其實就是之前學(xué)生掌握的字詞，由于一段時間沒有再次接觸，所以也變得陌生，甚至有的學(xué)生對于剛剛學(xué)習(xí)和記住的生字很快就忘記。出現(xiàn)這種情況的主要原因就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往采用死記硬背的方法，不能將學(xué)習(xí)的知識和實際生活做到有效連接，更無法將上下文進行聯(lián)系，無法滿足當(dāng)前教學(xué)的基本要求。

二、小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中對概念圖的應(yīng)用

概念圖作為全新的教學(xué)手段，不僅可以幫助學(xué)生對知識進行認(rèn)知，同時還具備較強的直觀性和直接性，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著十分重要的作用和影響，能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中更積極地進行知識的分析與思考，進一步加深對相關(guān)知識的掌握，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。當(dāng)前一些小學(xué)語文教師在識字教學(xué)環(huán)節(jié)中也開始對這種方式進行應(yīng)用。

1.利用作圖和作畫功能展開學(xué)習(xí)

我國的漢字有著十分悠久的發(fā)展歷史。每一個漢字的發(fā)展都具備獨特的來源方式。漢字往往都是有根據(jù)的，漢字與漢字之間也存在十分緊密的聯(lián)系，這種規(guī)律與關(guān)系都可以進行有效的研究和分析。借助概念圖工具，可以借助圖片對漢字展開分析或是講解。在概念圖工具中有很多獨立的圖像形態(tài)，在設(shè)計和制作環(huán)節(jié)上比較簡單，可以確保文字中的形態(tài)和意識得到更完美的有效結(jié)合。在開展識字教學(xué)的過程中，還有一種比較有效的方法就是猜字謎，要確保學(xué)生對這些文字進行有效和準(zhǔn)確的猜測，教師在此環(huán)節(jié)中也要給予學(xué)生合理的引導(dǎo)或幫助。

2.利用概念圖對知識進行歸納和復(fù)習(xí)

在教學(xué)中進行知識復(fù)習(xí)，主要就是為了對所學(xué)習(xí)的知識進行鞏固和完善，或是幫助廣大學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)進行重新構(gòu)建與完善。在對每一個單元或是板塊進行講解之后，教師就可以借助概念圖對相關(guān)知識進行歸納與總結(jié)，從而將之前零散的知識進行系統(tǒng)化整理，使其更為系統(tǒng)地呈現(xiàn)給廣大學(xué)生。這種方式可以確保書本中的知識點更有效地進行表達，從而讓學(xué)生更為主動和積極地接受知識，通過此種方式將知識進行更系統(tǒng)的掌握，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。此外，在開展識字教學(xué)的環(huán)節(jié)中，一旦遇到容易出現(xiàn)混淆的生字，比如形近字或是同音字，如“江、紅、豇”等，雖然這些字在組成上都采用一個相同的“工”字，但是左邊的偏旁都不相同，因此在實際學(xué)習(xí)中，教師也要加強對偏旁部首的辨認(rèn)和學(xué)習(xí)，在此環(huán)節(jié)中，概念圖就可以很好地發(fā)揮積極作用，對于學(xué)生更全面地掌握知識也將起到較大的幫助作用。在識字教學(xué)環(huán)節(jié)中，經(jīng)常會出現(xiàn)較多的生字，所以對概念圖進行應(yīng)用，可以將比較復(fù)雜的生字進行有效學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在理解和掌握上也將更為直觀，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要。

綜上所述，在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)環(huán)節(jié)中，對概念圖進行科學(xué)應(yīng)用不僅能對教師的教學(xué)提供重要影響，同時也將大大提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率，所以此種教學(xué)方式已經(jīng)越來越受到人們的關(guān)注和重視。一個好的概念圖教學(xué)法可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行有效調(diào)整，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。希望本文對于廣大小學(xué)教師的教學(xué)能提供更有效的幫助作用。

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【備注：本文系《識字教學(xué)中關(guān)于小學(xué)生識字方法的研究》課題研究成果，課題立項編號：PLWKT2017353】endprint