小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中隨文練筆的嘗試

陳景輝

在閱讀教學(xué)中，教師如能很好地利用教材隨文練筆，這對(duì)提高學(xué)生的寫作水平是大有裨益的。如何就文取材、把握時(shí)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解以及對(duì)文章表達(dá)方法的領(lǐng)悟，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的組織運(yùn)用能力呢？

一、找尋切入點(diǎn)，讓學(xué)生有話可寫

1.于精彩處切入

我們的課文大多是經(jīng)過(guò)名家千錘百煉的經(jīng)典之作?！八街?，可以攻玉”。對(duì)于這些名作的精彩語(yǔ)段，教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，感悟其中的精妙，還要抓住這一精華進(jìn)行練筆。如《山中訪友》一文，“和山中的一切打招呼”這部分寫得特別生動(dòng)，我啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用排比、比喻、擬人等手法來(lái)寫走進(jìn)校園所看到的景物。以課文經(jīng)典段落作為練筆的突破點(diǎn)，可以讓學(xué)生在名作的陶冶中積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感，提高寫作水平。

2.于略寫處切入

課文中有些地方只用簡(jiǎn)短的詞句帶過(guò)，如果細(xì)究課文內(nèi)容，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)它給讀者留下了想象的空間，具體內(nèi)容可以由讀者去領(lǐng)會(huì)。這樣的地方我們把它想象詳化，有助于對(duì)課文的理解。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中，寫到巴迪聽(tīng)到父母完全不同的評(píng)價(jià)后沖進(jìn)房間，撲到床上痛哭，而他的父母仍在飯廳“爭(zhēng)吵”。這里只用“爭(zhēng)吵”一詞便概括了巴迪父母對(duì)兒子的愛(ài)。我引導(dǎo)學(xué)生想象巴迪的父母有可能怎樣“爭(zhēng)吵”，把它寫下來(lái)。正是抓住了容易被大家忽略的“爭(zhēng)吵”這個(gè)詞，通過(guò)想象練筆，讓學(xué)生們真真切切地感受到，不管是父親還是母親，他們的評(píng)價(jià)都是希望巴迪能夠健康成長(zhǎng)。這樣的練筆達(dá)到了以讀促寫、以寫促思、以思催情的效果。

3.于細(xì)微處切入

所謂“見(jiàn)微知著”，課文中常有一些容易被大家忽略的細(xì)微之處，若能獨(dú)具慧眼，用心挖掘，更能凸顯“風(fēng)韻”。如《中彩那天》里有一句話：“我看了又看，終于看到中彩的那張右上角有鉛筆寫的淡淡的K字?？梢钥闯?，那K字用橡皮擦過(guò)，留有淡淡的痕跡?！币粋€(gè)“擦”字，刻畫出父親抉擇之難的心理，在此處讓學(xué)生想象父親在擦去K字時(shí)的具體動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)，并遷移練筆。這樣的練筆不但能深入理解人物內(nèi)心，更能促使學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫的方法。

二、把握時(shí)機(jī)，讓學(xué)生愛(ài)寫

1.巧用學(xué)生的“說(shuō)”

語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，而“說(shuō)”是最常用的練習(xí)。在課堂上，有些學(xué)生口頭表達(dá)能力很強(qiáng)，說(shuō)起話來(lái)口若懸河，可寫起作文來(lái)卻空洞枯燥。要想解決這種口頭與書面表達(dá)脫節(jié)的現(xiàn)象，就必須加強(qiáng)練筆訓(xùn)練?？梢宰寣W(xué)生寫下說(shuō)的內(nèi)容，再把口頭語(yǔ)言改為書面語(yǔ)言，讓“說(shuō)”為“寫”鋪墊，為“樂(lè)寫”奠基。

2.善用學(xué)生的“情”

所謂“情動(dòng)方能辭發(fā)”。在語(yǔ)文課本中，有許多感情熾烈的文章。在教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造濃濃的情感氛圍，讓學(xué)生在感動(dòng)中“潛心會(huì)文”。如在教學(xué)《一夜的工作》一文時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)總理一夜的工作是多么勞苦，而生活卻是如此簡(jiǎn)樸后，再出示周總理一天的工作安排，順勢(shì)讓學(xué)生寫出此時(shí)心中所想。又如在學(xué)完《跨越百年的美麗》，感受到居里夫人的人格美之后，再補(bǔ)充居里夫人為發(fā)現(xiàn)鐳而犧牲了自己的美貌和健康的身體后，讓學(xué)生寫出自己的感想，情感鋪墊水到渠成，學(xué)生胸中噴薄的情感就會(huì)流淌筆尖，同時(shí)精神的自得自悟也成了引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)的“財(cái)富”。

3.妙用學(xué)生的“辯”

我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的所思所想，發(fā)表個(gè)性化的見(jiàn)解，因此，課堂上有時(shí)會(huì)產(chǎn)生完全不同的意見(jiàn)。教師可順勢(shì)讓學(xué)生進(jìn)行辯論，在“辯”處設(shè)練，寫辯論的理由和過(guò)程。如我在教學(xué)《凡卡》一文時(shí)，上課之前，聽(tīng)有的同學(xué)說(shuō)：“凡卡真可憐，他還可能幸福嗎？”我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生辯論。正方認(rèn)為凡卡有可能幸福的理由主要有三：（1）凡卡回到鄉(xiāng)下就幸福了；（2）也許有好心人收養(yǎng)他；（3）像我國(guó)農(nóng)民起義一樣，窮苦人聯(lián)合起來(lái)推翻黑暗統(tǒng)治。而反方針對(duì)正方觀點(diǎn)反駁：（1）凡卡不可能回到鄉(xiāng)下，即使回到鄉(xiāng)下，爺爺也養(yǎng)不起他；（2）在那樣的社會(huì)里，窮人之間都不會(huì)同病相憐，何況富人呢；（3）故事發(fā)生在1886年，蘇聯(lián)紅軍建軍節(jié)是1918年2月23日，凡卡能熬這么久嗎？……這樣的練筆可以張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，鍛煉學(xué)生文思。

三、形式多樣，讓學(xué)生寫出精彩

1.仿寫

朱熹曰：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之，善學(xué)之既久，自然純熟。”教育心理學(xué)也告訴我們：個(gè)體的學(xué)習(xí)一般總是由模仿學(xué)習(xí)逐漸過(guò)渡到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的?？梢?jiàn)，模仿在寫作中有著重要意義。如：《窮人》一文中講桑娜把西蒙的兩個(gè)孩子抱回家里，細(xì)致入微地刻畫了桑娜的心理活動(dòng)，真切地反映了她的純樸、善良。我以《我忘做作業(yè)了》或《我考差了》為題，要求學(xué)生寫出自己的心理活動(dòng)。再如仿寫《地震中的父與子》一文中的“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他”這句，有學(xué)生寫道“我在家里焦急地等著媽媽，五分鐘，十分鐘，十五分鐘，二十分鐘，始終不見(jiàn)媽媽的身影。”“運(yùn)動(dòng)會(huì)上，小強(qiáng)使盡全力往前跑著，十米，六米，三米，二米，一米，前面就是終點(diǎn)了?！?學(xué)生由仿“數(shù)量詞疊加”到創(chuàng)“數(shù)量詞逐減”，這不能不說(shuō)仿得精彩。

2.插圖配文

小學(xué)語(yǔ)文課本中有許多插圖，它形象地描繪了課文的局部或全部?jī)?nèi)容，它能幫助學(xué)生更直觀地理解課文。我們可以根據(jù)插圖的類別，采取不同的方法，讓學(xué)生為插圖配上文字，神形兼?zhèn)涞貙懭耍唧w生動(dòng)地?cái)⑹?，身臨其境地繪景，真切深情地抒情。如《將相和》中“負(fù)荊請(qǐng)罪”插圖，讓學(xué)生根據(jù)插圖，想象廉頗和藺相如的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，把它寫成生動(dòng)的故事。再如《圓明園的毀滅》中，讓學(xué)生在“斷垣殘壁”插圖旁寫下自己的心中所想，激發(fā)學(xué)生不忘國(guó)恥、振興中華的愛(ài)國(guó)熱情。

3.佐證

課文中隱含了許多的知識(shí)，告訴了我們?cè)S多道理，但僅憑課文上的內(nèi)容，學(xué)生所得的知識(shí)是粗淺的，道理是生硬的。教師如能引領(lǐng)學(xué)生去查資料，或采訪身邊的人來(lái)印證，就能深化他們對(duì)課文的理解。如學(xué)了《鯨》一文，讓學(xué)生搜集各種鯨的資料，以 “鯨的自述”為內(nèi)容，為自己制作的鯨名片配文。又如學(xué)了《金色的魚鉤》，你還知道紅軍長(zhǎng)征途中有哪些感人的故事嗎？把它寫下來(lái)……

作為隨筆，只言片語(yǔ)、一點(diǎn)體會(huì)、一絲靈光，都是一次積累的過(guò)程。親身感受、體驗(yàn)生活，有感即發(fā)，有情就寫，發(fā)表內(nèi)心的看法，記錄思想的火花，使學(xué)生寫得輕松、練得實(shí)在。這樣的隨筆讓學(xué)生有了自我展示的舞臺(tái)，暢抒真情，張揚(yáng)個(gè)性，真正做到“潤(rùn)筆無(wú)聲”。endprint