小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)中存在的問題及其解決策略

林建豐

【摘 要】 寫作體現(xiàn)了一個(gè)人綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力和文學(xué)素養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨著教學(xué)改革的開始和程度的不斷加深，對(duì)其在新形勢(shì)下教學(xué)模式的探索已經(jīng)成為當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)從業(yè)者的重要任務(wù)，其中寫作教學(xué)隨著寫作在語(yǔ)文教學(xué)中的地位越發(fā)突出而受到小學(xué)語(yǔ)文教師越來越多的重視。本文作者從自身教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的路徑出發(fā)，對(duì)小學(xué)高段語(yǔ)文寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題和推進(jìn)教學(xué)有效性的實(shí)施路徑進(jìn)行了初步的探討和研究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)高段；語(yǔ)文；寫作；教學(xué)

寫作是衡量一個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)高低和語(yǔ)言運(yùn)用能力強(qiáng)弱的重要標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)低端語(yǔ)文教學(xué)主要以語(yǔ)言的認(rèn)知和積累為主，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言累積過程，而小學(xué)高端語(yǔ)文教學(xué)則是在語(yǔ)言積累的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的過程。因此，筆者對(duì)小學(xué)高段語(yǔ)文寫作教學(xué)的問題和提高其有效性的策略進(jìn)行了初步研討。

一、小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中現(xiàn)存的缺陷

1.題目固化，“流水線”式寫作盛行

小學(xué)高段語(yǔ)文寫作教學(xué)由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在寫作教學(xué)的過程中，常常以“范式”作文作為參照來具體展開寫作教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，高分作文成為衡量學(xué)生寫作質(zhì)量的重要“標(biāo)桿”，且所出題目大多老舊固化，學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮受到一定程度的遏制，特別是對(duì)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的寫作教學(xué)，部分教師更是不求無功但求無過，在這種教學(xué)下，“工廠流水線式”的作文成為一種常見現(xiàn)象。

2.寫作素材積累薄弱，“水少難出”成為現(xiàn)象

小學(xué)生在寫作的過程中常常出現(xiàn)下筆空泛、文章無味的問題，這主要是由于他們寫作素材的積累較少，也沒有展開充分的課外閱讀，缺乏直接的生活體驗(yàn)和間接的文學(xué)儲(chǔ)存，“胸?zé)o點(diǎn)墨”自然就導(dǎo)致了下筆難的問題，“水少難出”成為現(xiàn)象。

3.教師作文教學(xué)“顧前不顧后”

現(xiàn)階段的小學(xué)高段語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師往往重視對(duì)學(xué)生寫作的前期準(zhǔn)備和引導(dǎo)，而對(duì)于學(xué)生寫作完的后期評(píng)價(jià)處理卻不夠重視，敷衍了事、草草而過成為常態(tài)，寫作教學(xué)工作的開展常常是“顧前不顧后”。這種問題在小學(xué)高段語(yǔ)文寫作教學(xué)中屢見不鮮，成為影響小學(xué)生提高寫作水平的重要障礙。

二、推動(dòng)小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)有效性的策略1.營(yíng)造自由的創(chuàng)作氛圍，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮想象

針對(duì)上述小學(xué)高段語(yǔ)文寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題，筆者認(rèn)為要提高語(yǔ)文寫作教學(xué)的有效性，可以從現(xiàn)有問題的解決入手，教師首先要努力為學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)自由的課堂寫作環(huán)境，在具體展開語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和已有水平，盡量合理地制定有助于發(fā)揮他們主觀思維意識(shí)的寫作選題，突破原有的“工廠式”寫作模式，促進(jìn)其想象力的發(fā)揮。如筆者經(jīng)常會(huì)在根據(jù)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，出一些容易激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的作文，鼓勵(lì)他們突破記敘文和議論文的體裁局限，實(shí)行自由創(chuàng)作。在這個(gè)過程中，學(xué)生激發(fā)了對(duì)寫作的熱情，促進(jìn)了他們想象力的發(fā)揮，進(jìn)而提升了寫作水平。

2.引導(dǎo)學(xué)生的生活積累，鼓勵(lì)其擴(kuò)充閱讀范圍

推動(dòng)小學(xué)高段語(yǔ)文寫作教學(xué)的有效進(jìn)行，一方面，教師要善加引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中注重寫作素材的合理積累，善于指引他們選擇正確的觀察對(duì)象，避免素材積累的盲目無序，另一方面要擴(kuò)充學(xué)生的閱讀范圍，增強(qiáng)他們語(yǔ)言文學(xué)的儲(chǔ)備，培養(yǎng)其對(duì)文章分析把握和適當(dāng)應(yīng)用的能力。只有平時(shí)做好了充分的準(zhǔn)備，學(xué)生才能在寫作中如有神助，文思泉涌。例如，筆者經(jīng)常會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將有趣的一件事、一個(gè)事物或者人物等記載下來，在寫作課上指導(dǎo)其如何將所積累的內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到語(yǔ)文寫作當(dāng)中。又如，筆者除了在閱讀課上注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼n外擴(kuò)充外，還會(huì)將一些適合他們的讀物和優(yōu)秀文章以文件或者超鏈接的形式分享到QQ群或者朋友圈等，這樣有利于拓寬學(xué)生的閱讀范圍，增加他們的語(yǔ)言文學(xué)積累，使其有物可寫。

3.實(shí)行形式適當(dāng)?shù)幕ピu(píng)機(jī)制，提升學(xué)生的寫作水平

評(píng)價(jià)是一門語(yǔ)言藝術(shù)，高效的評(píng)價(jià)不僅能起到良好的效果，還能鍛煉個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)能力，其與寫作歸根結(jié)底都是對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用。針對(duì)上述語(yǔ)文寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題，筆者認(rèn)為教師要在保證對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)他們作文成品的修改和適當(dāng)展開針對(duì)性的評(píng)價(jià)，要充分利用小組互評(píng)機(jī)制，通過學(xué)生互評(píng)，實(shí)現(xiàn)其語(yǔ)言表達(dá)和書面應(yīng)用的雙效提高。比如，在學(xué)生完成了相關(guān)寫作后，筆者常常先通過讓小組交換對(duì)方文章進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式完成初步的修改，之后筆者再對(duì)初步點(diǎn)評(píng)過的文章進(jìn)行針對(duì)性的修改，深入挖掘其中的光彩，具體指出其中的不足，最后選取部分優(yōu)秀的文章在課上進(jìn)行閱讀共賞，尤其是對(duì)一些平時(shí)寫作水平較差的學(xué)生著重進(jìn)行表?yè)P(yáng)等。這種方式從情感上激勵(lì)了學(xué)生對(duì)寫作的信心，內(nèi)容上指明了他們的欠缺之處，有助于其寫作水平的提高。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累、循序漸進(jìn)的過程，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)也不可能一蹴而就，在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要努力在分析學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、寫作習(xí)慣和寫作水平的基礎(chǔ)上，認(rèn)真探求適合當(dāng)前教育要求的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生以后的寫作打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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