語文教學(xué)中要重視認(rèn)知環(huán)節(jié)的過渡

朱精益

在語文課堂上，我們一般會引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)問題、解決問題、交流匯報(bào)以及收獲升華等幾個(gè)環(huán)節(jié)，層層推進(jìn)能夠充分凸顯學(xué)生的主體地位。但是我們發(fā)現(xiàn)并非所有的學(xué)生都能夠平滑過渡，讓新舊知識無縫銜接，有些學(xué)生進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的時(shí)候，對上一個(gè)環(huán)節(jié)的理解還存在一定的零散性，在理解感受下一環(huán)節(jié)知識所需要的經(jīng)驗(yàn)上還存在一定的落差。因此，作為教師，還需要設(shè)計(jì)相關(guān)的鋪墊內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生的新舊知識能夠平滑過渡。

一、喚起已有經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)無縫對接

語文教材中課文的編選是經(jīng)過專家和名師反復(fù)甄別的，有利于學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展和能力的逐步提升。因此在學(xué)習(xí)的過程中，肯定會有新知識的陳述超越了孩子們目前已有的經(jīng)驗(yàn)，這是客觀存在的事實(shí)，也是學(xué)生發(fā)展過程中必然的經(jīng)歷。教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)知識儲備不夠、理解力不足以及感悟不深刻等現(xiàn)象，就需要立即分析其中的原因，然后設(shè)計(jì)出銜接兩個(gè)環(huán)節(jié)之間的過渡內(nèi)容，從而降低兩個(gè)環(huán)節(jié)之間的坡度，在兩個(gè)臺階之間為學(xué)生再設(shè)置小臺階，便于學(xué)生攀登，于緩沖的過程中實(shí)現(xiàn)思維的軟著陸，從而正確理解、輕松融合各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，形成相對完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力體系。如《負(fù)荊請罪》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，不少老師都將目光聚焦到“負(fù)荊請罪”這一個(gè)故事本身，并且引導(dǎo)學(xué)生感悟廉頗知錯(cuò)就改和藺相如的深明大義、顧全大局，為國家利益著想。但是有些學(xué)生對于冰冷的文字并沒有多大的興趣，而是更多地關(guān)注廉頗負(fù)荊請罪這一行為。如何將孩子們引導(dǎo)到品味語言文字上面來，感知語言的魅力，進(jìn)而提高語言的鑒賞力，切實(shí)需要老師做智慧的鏈接，在喚醒個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)中提高孩子們自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而發(fā)展思維能力。在進(jìn)行品讀環(huán)節(jié)之前，我嘗試加入課本劇的表演，引導(dǎo)他們以小組為單位自主閱讀，自由表演，小組評價(jià)再現(xiàn)課文所描述的場面。開始的時(shí)候孩子們只顧表演的熱鬧，路上相遇時(shí)候的避讓，負(fù)荊請罪時(shí)候的哄堂大笑。于是我針對第一幕的內(nèi)容，為孩子們呈現(xiàn)了“聚精會神、笑笑、有意避讓、毫不懼怕、針鋒相對、唇槍舌劍、寸步不讓”等詞語，針對第二幕出示“跪下來、雙手扶起、深明大義、寬容大度”等詞語，讓孩子們對著兩組詞語反復(fù)品讀，點(diǎn)評剛才的表演，孩子們讀后恍然大悟，覺得應(yīng)該將藺相如在路上遇到廉頗爭道時(shí)候的謙讓和沉著冷靜、胸有成竹表現(xiàn)出來，而在第二幕時(shí)要表現(xiàn)出藺相如的大度和友善。在這樣的表演環(huán)節(jié)中，孩子們從文字品味平滑過渡到了人物形象感悟的環(huán)節(jié)，經(jīng)過感悟環(huán)節(jié)的研討分析，孩子們對于藺相如面對秦王時(shí)候的勇猛機(jī)智和面對廉頗時(shí)候的謙讓友善有了足夠的了解，對于廉頗的知錯(cuò)就改也理解得非常透徹，他們將廉頗負(fù)荊請罪時(shí)跪下的懺悔以及藺相如的謙恭友善都表演得活靈活現(xiàn)，讓人恍如身臨其境。

二、教給適當(dāng)方法，促使有法可依

幾十位諾貝爾獎(jiǎng)得主曾匯聚巴黎回憶道，當(dāng)年老師教給的知識很多都遺忘了，但是小時(shí)候形成的良好的習(xí)慣依然受益終生。因此，作為教師，不僅應(yīng)該教給學(xué)生知識，更重要的是教給學(xué)生方法，幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之前，教師應(yīng)該先教給他們一些以前沒有接觸過的閱讀方法，讓他們帶著這種方法去嘗試學(xué)習(xí)，解決問題，這樣他們就能夠有法可依，從而在學(xué)習(xí)的時(shí)候事半功倍，輕松前行，在體悟?qū)嵺`中學(xué)習(xí)語文，享受到學(xué)習(xí)成功的愉悅。例如在學(xué)習(xí)《負(fù)荊請罪》的時(shí)候，學(xué)生對于“想當(dāng)年，秦王那么厲害，您毫不懼怕，針鋒相對地跟他斗，唇槍舌劍，寸步不讓，多解氣！”學(xué)生對于這句話不容易理解，于是我及時(shí)借助投影出示《完璧歸趙》的故事，播放藺相如“完璧歸趙”時(shí)候的視頻，幫助學(xué)生感知藺相如在秦王殿上的勃發(fā)英姿，還通過投影介紹一下當(dāng)時(shí)七國的形勢，更加加深了學(xué)生對于藺相如的認(rèn)知，秦國那么強(qiáng)大，秦王那么威武，藺相如都敢針鋒相對。他禮讓廉頗，不是畏懼，而是顧全大局。通過補(bǔ)充歷史故事和視頻，進(jìn)一步加深了學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解，然后引導(dǎo)學(xué)生用語言將自己的內(nèi)心想法表達(dá)出來。有孩子說道：藺相如在秦王殿上，面對強(qiáng)大的秦國君主都敢侃侃而談，把自己的生死置之度外，讓秦王束手無策，怎么可能畏懼廉頗呢？他禮讓廉頗，絕對是深明大義，顧全大局，為自己的祖國著想。孩子們所生發(fā)的情感和文本的意境有效融合，達(dá)到語用和人文的高度統(tǒng)一。學(xué)生在以后學(xué)習(xí)的過程中，如果遇到類似的情形，肯定也會查閱資料，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，使之更加豐滿，便于自己更好地理解所學(xué)的內(nèi)容。

三、引導(dǎo)交流經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)個(gè)性感悟

俗話說：一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。身處同一班級的學(xué)生，對于同樣的知識內(nèi)容會有不同的理解和感悟。同學(xué)既是知識的學(xué)習(xí)者，也是學(xué)習(xí)路上的伙伴和幫手。充分挖掘資源，進(jìn)行思維碰撞，就可以縮短、減緩學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的落差。因?yàn)樾』锇橹g的發(fā)言更容易被伙伴接受，畢竟他們發(fā)展階段相同，思維方法相似。比如寓言故事淺顯易懂，不少學(xué)生在幼兒階段就聽說過。對于學(xué)生已經(jīng)熟悉的故事，就可以從孩子們的交流分享環(huán)節(jié)入手，引導(dǎo)他們互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，不斷深入探究，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)《自相矛盾》《濫竽充數(shù)》《畫龍點(diǎn)睛》的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：品讀文字，感受語言美；發(fā)揮想象，感受畫面；人物對比，感悟形象；展開想象，自編故事。引導(dǎo)孩子們品詞析句，感悟用詞的準(zhǔn)確性，感受形象的不同，體悟寓言中蘊(yùn)含的不同道理。在此基礎(chǔ)上，孩子們創(chuàng)作出了不少生動有趣的寓言故事。

總之，在教學(xué)過程中，教師要密切關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)，想方設(shè)法促使環(huán)節(jié)之間的平滑過渡，讓學(xué)生學(xué)習(xí)免受陌生化因素的干擾，從而輕松攀登學(xué)習(xí)高峰，提升語文素養(yǎng)。endprint