在閱讀中提升學(xué)生的思維能力

陸昌霜

思維能力是智慧的核心，包括理解、分析、綜合、比較、判斷等多方面的能力。語文閱讀需要關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展已經(jīng)成為大家的共識(shí)。在閱讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就是要促進(jìn)學(xué)生提取信息、整體感知、形成解釋、做出評(píng)價(jià)等能力的發(fā)展，在引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)度、廣度和深度，從而提升孩子的思維能力。而語文思維能力就是我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，從而提升孩子們的思維能力。

一、創(chuàng)設(shè)適合的情境，讓孩子有思維的激情

思維有利于孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和解決問題。因此，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造思維的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)和發(fā)展他們的思維能力。如何激發(fā)孩子們思維的興趣呢？我們認(rèn)為首先可以預(yù)設(shè)有趣的問題。孩子們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)過程中遇到問題就會(huì)產(chǎn)生疑問，進(jìn)而激發(fā)思維的產(chǎn)生，所以教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容精心預(yù)設(shè)問題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，從而使孩子們沉浸于積極而快樂的氛圍中，被氛圍所陶冶、感染和激勵(lì)，不由自主地打開思維的閘門。例如教學(xué)六上語文練習(xí)一“誦讀與欣賞《愛我中華》”的時(shí)候，當(dāng)讀到“五十六個(gè)星座，五十六枝花”的時(shí)候，有學(xué)生就提問“花”的含義，問題從學(xué)生口中提出來，大家的積極性很高漲。有的同學(xué)說：就是牡丹花、玫瑰花、杜鵑花等等。教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，孩子們打開思維的閘門，搜羅自己的知識(shí)倉庫，并積極表達(dá)自己的想法，從而激發(fā)學(xué)生的思維興趣，終于搞懂了：這里的“花”指的是民族。思維的過程不但讓課堂氛圍得以活躍，而且提升了孩子們思維的品質(zhì)。

其次要預(yù)設(shè)遷移的情境。孩子思維的發(fā)展依賴于知識(shí)的增長和能力的提升，在知能同步建構(gòu)的過程中，思維能力不斷發(fā)展。所以，教師在語文課堂中，需要巧妙設(shè)置新舊知識(shí)過渡銜接的環(huán)節(jié)，從而讓新舊知識(shí)能夠平滑銜接。例如教學(xué)《小草和大樹》的時(shí)候，高年級(jí)的教學(xué)比較注重知識(shí)的拓展和運(yùn)用。學(xué)習(xí)完課文之后，不僅僅滿足于學(xué)生掌握了書上的內(nèi)容，還引導(dǎo)孩子寫寫“語文書里的古詩”，讓孩子們到圖書館查閱，到網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行搜索，通過多種途徑去了解勃朗特三姐妹。孩子們通過多種渠道了解了人物的故事，不僅對(duì)于人物形象的了解更加豐滿，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用的能力。在新舊知識(shí)的銜接中提升孩子們的思維能力，已有知識(shí)過渡到所學(xué)新知，而新知識(shí)又能夠無縫對(duì)接到舊知識(shí)，兩者充分融合形成新的知識(shí)圖式，在融合過程中激發(fā)了學(xué)生的思維積極性，促進(jìn)了思維力的提升。

最后要預(yù)設(shè)直觀形象的情境。小學(xué)生處于形象思維向抽象思維過渡的階段，由形象生動(dòng)的直觀思維到邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某橄笏季S，有形和無形的有機(jī)融合，能夠激發(fā)孩子們的思維情趣，幫助學(xué)生提升思維力。語文學(xué)習(xí)要引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們?cè)陂喿x實(shí)踐的過程中積極思維，不斷深化思維過程。比如寓言《狐貍和葡萄》《牧童和狼》《蟬和狐貍》結(jié)構(gòu)相似，都是故事后揭示寓意。因此，在學(xué)習(xí)《狐貍和葡萄》的時(shí)候，我們一起總結(jié)概括學(xué)習(xí)方法：（1）抓關(guān)鍵問題理解題目；（2）詞句讀議進(jìn)行理解；（3）聯(lián)系實(shí)際知道道理。學(xué)習(xí)其余兩則寓言的時(shí)候，孩子們就運(yùn)用這三步法進(jìn)行知識(shí)的遷移，自己閱讀體味，揣摩詞句，實(shí)時(shí)反饋展示思維的過程，從而高效地理解了后面兩則寓言。課后，教師和孩子們一起總結(jié)之前學(xué)習(xí)寓言的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成思維習(xí)慣，形成自學(xué)的能力。預(yù)設(shè)生動(dòng)的情境，不僅幫助孩子加深了對(duì)于新知識(shí)的認(rèn)知，也調(diào)動(dòng)了他們思維的積極性和主動(dòng)性，夯實(shí)了今后學(xué)習(xí)的根基。

二、重視過程的訓(xùn)練，讓孩子有思維的發(fā)展

思維能力的提升不僅應(yīng)該著眼于情境的預(yù)設(shè)，更應(yīng)該著眼于訓(xùn)練思維的過程。唯有關(guān)注過程，才能幫助孩子去認(rèn)知、理解，進(jìn)而提升思維能力，提高解決問題的技巧。解決問題能力的發(fā)展能夠有效推動(dòng)學(xué)生綜合思維能力的發(fā)展。那么如何進(jìn)行過程訓(xùn)練呢？

首先應(yīng)該在觀察操作中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。知識(shí)的學(xué)習(xí)一般都是從用眼觀察、動(dòng)手操作、手腦并用開始的，手腦并用能力的高低直接決定思維能力的強(qiáng)弱。語文課堂上，我和孩子一起品讀體會(huì)寫法的妙處，繼而讀寫結(jié)合，從閱讀過渡到寫作，讓思維在讀寫中切換，讓孩子享受創(chuàng)造的快樂。比如教學(xué)《麋鹿》一課的時(shí)候，我以文為例，讓孩子們觀察家里飼養(yǎng)的家禽、家畜，突出說明文形象表述和層層推進(jìn)的寫法，先回家觀察，再口述和評(píng)價(jià)，然后進(jìn)行書面表達(dá)。從觀察到表達(dá)，充分調(diào)動(dòng)多種感官參與思維過程，在孩子們動(dòng)手操作的過程中強(qiáng)化思維，培養(yǎng)學(xué)生推理歸納的能力。

其次在討論中發(fā)展學(xué)生的思維能力。在課堂教學(xué)中要做有心人，引導(dǎo)孩子們分享思維的步驟和成果，從而起到“他山之石可以攻玉”的效果?！叭∷酥L為我所用”對(duì)于發(fā)展學(xué)生的思維能力大有裨益。小學(xué)語文歸根到底是由識(shí)字、閱讀和寫作三部分組成的，我在教學(xué)中先培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)生字的能力，小組匯報(bào)如何識(shí)記，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以集體商量，想辦法解決；學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，總是先和孩子們一起探討如何學(xué)好這篇課文，提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)，然后一起回憶之前學(xué)習(xí)類似課文的學(xué)習(xí)方法，加以借鑒，靈活運(yùn)用；寫作的時(shí)候總是先研讀例文，分析好在哪里，訓(xùn)練重點(diǎn)是什么，久而久之，孩子們寫作就游刃有余。學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)討論能夠有效激活學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化過程，讓孩子們主動(dòng)探究，主動(dòng)獲取知識(shí)，大大提高課堂教學(xué)的效率，更有助于提升學(xué)生的思維能力。

總而言之，思維能力的提升是語文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和目標(biāo)，也是提升課堂效率的有效途徑，因此我們要善于激發(fā)學(xué)生的思維興趣，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的思維方式，將思維能力的提升貫穿于整個(gè)語文訓(xùn)練過程，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。endprint