信息技術在農(nóng)村小學教學中的應用

侯凱

在現(xiàn)代信息技術日益普及的影響下，農(nóng)村教師的教學方式和學生的學習方式發(fā)生了根本性的變化：教育資源豐富多樣，教學方式、方法靈活機動，教師的教學觀念、學生的學習方式等也發(fā)生了很大的變化，總的來說主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、信息技術改變了農(nóng)村課堂教學方式

1.信息技術為農(nóng)村教育帶來了開放式的教學環(huán)境

隨著信息技術的介入，農(nóng)村學校的教學打破了傳統(tǒng)固定的封閉場所，人員、教材等走向開放、多元的時代，課堂管理模式、教學內(nèi)容呈現(xiàn)形式以及教學評價形式等都發(fā)生了很大的變化。

（1）課堂管理模式多變

信息技術普及前，農(nóng)村學校的課堂教學是一種教師講學生聽的灌輸式教學，課堂教學效率低下，教師在課堂教學中起著管理者的作用，占據(jù)絕對的主導地位。而隨著信息技術的介入，學校的課堂教學管理模式發(fā)生了很大變化。農(nóng)村教師也學會了課件制作，現(xiàn)代化教育教學設施設備使用得心應手，教師在課堂教學中的角色由主導者變成幫助者、引導者、組織者等。

例如，在新授課中，教師課前給學生提供解決本課教學難點的微視頻，讓學生反復觀看，幫助學生解決新課教學中的難點，課上讓自學較好的學生嘗試例題的講解與示范，檢驗學生自學情況，幫助教師了解學情，調整教學思路。

（2）教學內(nèi)容形式豐富

隨著信息技術的介入，教學內(nèi)容呈現(xiàn)的方式變得多樣。多數(shù)教師都會根據(jù)教學內(nèi)容，合理運用現(xiàn)代教育技術，選擇合適的畫面、音頻、圖片等進行教學，有效突破時空的限制，創(chuàng)設輕松愉悅的學習情境，讓學生在情景中體驗、感悟、表達，學得情趣盎然。

（3）課堂教學評價多元

信息技術未普及時，學生的課堂表現(xiàn)與教師的授課方式、方法等，往往只能由親臨現(xiàn)場的人員參與評價。而隨著信息技術的介入，我們對學生的課堂表現(xiàn)以及教師的授課形式等可以多角度評價。如將教師的授課過程放到校園網(wǎng)絡上，很多家長與教師，甚至網(wǎng)友都可以通過網(wǎng)絡看到我們的教學視頻，了解學生的學習狀態(tài)與教師的授課思路等等，進而發(fā)表自己的見解。又如我們的作文教學，習作前可以鼓勵學生利用網(wǎng)絡博采它山之石，課中可以根據(jù)習作需要通過網(wǎng)絡進行采訪或提供生動有趣的場景等等，習作后每人都可以將自己的習作曬到網(wǎng)上，家長、網(wǎng)友都可以點評。

2.信息技術為學生終身學習提供保障和服務

由于我們課堂教學方式的變化，教師在課堂教學中關注的著重點也發(fā)生了傾斜。從關注知識的掌握情況走向關注學習方法的指導，為學生的終身學習打下良好的基礎。

傳統(tǒng)教學中，學生主要通過課堂教學與練習習得知識，上課結束也就意味著知識獲取的終結。而隨著教育技術的發(fā)展，學生獲得知識的渠道變多了，因此在課堂教學中，教師除了關注學生知識的掌握情況外，更關注學生的學習方式、方法等，為學生終身學習奠定基礎。例如，在英語教學中，教師常常引導學生交流，借助英語動畫片以及學唱英文歌曲的方式、方法等，提高學生學習英語的興趣和學習能力。

3.信息技術讓農(nóng)村地區(qū)的教學方式變得靈動

信息技術介入教學中后，學習場地可以變動。如可以到語音室學習，可以到計算機室上網(wǎng)絡課，也可以通過大屏幕聽遠程課程等等。學生自主學習的空間變多了，學習方式也有了自主選擇的余地，課堂教學方式也由原來的教師唱主角變?yōu)槎喾絽⑴c，例如，思品課的教學中有關交通常識的教學，教師根據(jù)教學需要，通過網(wǎng)絡采訪警察或咨詢相關專家，讓課堂充滿生活氣息。學生有了現(xiàn)實的需要，加深了所學知識的印象，突出了能力的培養(yǎng)。

二、信息技術使課堂教學從高耗低效走向低耗高效

在以往的教學中，教師只能借助簡單的教具進行知識的傳授，無法提供豐富多彩的教學內(nèi)容。信息技術的介入打破了時空的限制，網(wǎng)絡中許多資料任由教師篩選、使用。在短短的一堂課中，教師就能根據(jù)所學內(nèi)容提供豐富翔實的資源供學生學習使用，大大地激發(fā)了學生學習的興趣，也提高了課堂教學容量。

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師往往無法及時獲得每一個學生的學習狀況及進度，在因材施教方面顯得力不從心。而信息技術的介入，就有效地改變了這一局面，教師能通過多種渠道了解學生的學習情況，如可以通過QQ、微信、電訪等方式隨時溝通，也可以通過網(wǎng)絡平臺發(fā)放作業(yè)，及時跟進點評、指點等。例如，語文教學中，有的教師將許多教學內(nèi)容制作成微課，讓學生自主觀看，及時練習、反饋，個別接受能力弱的學生可以反復觀看、揣摩，進而習得能力。

三、信息技術改變了農(nóng)村學生的學習方式

1.學生注重自主探究

傳統(tǒng)方式的學習，學生接受知識的方式單一，學習視野小，大部分的學習都是在教師的帶領下逐步進行的，學習積極性受到限制，很多孩子小學階段就開始產(chǎn)生厭學情緒。而隨著信息技術的普及，學生學習視野開闊，學習隨時隨地都可以進行。學生可以根據(jù)自身的興趣與需要，通過網(wǎng)絡選擇學習內(nèi)容，學習有了自主選擇權與決定權。很多學生因為嘗到了網(wǎng)絡學習的甜頭，先習得知識，課堂上表現(xiàn)自信，知識掌握得牢靠，學生學習積極性提高了很多，樂意探究所學知識。

2.學生加強合作學習

傳統(tǒng)的教學中，很多學生都是獨立思考、獨自探究，所以課堂小組合作學習往往流于形式，收效甚微。而如今，很多學生為了檢驗自己的學習所得，就會渴望交流，期望贏得教師及同伴的肯定，小組交流頻繁有效，學生樂意相互合作。在傳統(tǒng)的學習方式中，學生遇到難題只能通過面對面的請教、交流，會有不少學生礙于情面或怯于交流而自主終止學習行為，而信息時代，詢問的方式多種多樣，不受時空限制，學生通過網(wǎng)絡可以實現(xiàn)遠程的合作、探究等，大大提高了合作學習的實效性。

總之，隨著信息技術的普及與運用，我們農(nóng)村地區(qū)的教學方式和學習方式發(fā)生了翻天覆地的變化，學校的校容校貌、教師和學生的精神狀態(tài)與城區(qū)學生相比已經(jīng)不相上下，教育教學質量也在不斷提高。endprint