讀寫互促，以情撰文

楊曉紅

海明威在他的紀(jì)實性作品《午后之死》中，第一次把文學(xué)創(chuàng)作比作漂浮在大洋上的冰山，他說：“冰山運動之雄偉壯觀，是因為它只有八分之一在水面上?！倍谖膶W(xué)作品中，文字和形象就是所謂的“八分之一”，情感和思想才是所謂的“八分之七”，前兩者是具體可見的，后兩者是寓于前兩者之中的。

當(dāng)我成為語文老師之后，開始接觸“讀寫互促”這個研究主題，我才愈發(fā)體會當(dāng)年中學(xué)語文老師對我的良苦用心。他曾給我看過一篇叫作“生活”的文章，內(nèi)容比題目還短，只有一個“網(wǎng)”字，再加一個句號。他對這篇文章給予了高度評價，不矯揉造作，簡明扼要，大快人心。他嚴(yán)厲批判我的作文是：東拼西湊，不知所云，言之無物，言之無序，狗屁不通……沒錯，當(dāng)時我把閱讀《青年文摘》看成一種任務(wù)，我從中抄襲優(yōu)美詞句，再搬到我的作文中；當(dāng)時我盡管看不懂郭敬明、韓寒的文字，卻極力崇拜那種“仰著45度角最美”的矯情；當(dāng)時我總喜歡戴著別人的面具，露出一雙空洞的眼睛，眼睛里面什么也沒有……難怪，我的老師這么憎恨我那自以為是的文字——現(xiàn)在我才深深懂得，因為當(dāng)時我從閱讀中習(xí)得的僅僅是文學(xué)創(chuàng)作中的“八分之一”，只是一堆沒有靈魂的文字和技巧罷了。我從文本中不能體會其余“八分之七”，我如宵小一般只窺得了冰山一角還竊竊自喜著。而現(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)生應(yīng)該也和我差不多吧——我想，這責(zé)任關(guān)鍵還在于我們老師，因為我們總強(qiáng)調(diào)閱讀對作文的促進(jìn)作用，卻很少能夠在教學(xué)中積極抓住“讀寫互促”的“因子”，及時激起學(xué)生“說話”、“寫話”的興趣。

葉圣陶老先生雖然說過：“閱讀和寫作是對等的兩回事。”即使明白“對等”的意義，但在語文教學(xué)實踐中，我們卻更傾向于把二者剝離開，閱讀和寫作成了“兩回事”。我們要么分開先談閱讀，再談寫作，然后再談聯(lián)系；要么就是專門談?wù)搶懽?，談如何從閱讀中強(qiáng)化寫作，甚至就像潘新和教授提出的“不能外化為表現(xiàn)的閱讀都是浪費”寫作本位觀點，只強(qiáng)調(diào)寫作的重要性。這樣并不能從根本上激活學(xué)生的言語生命，他們對閱讀的需求就是為了更好地寫作，他們在閱讀中機(jī)械模仿文字和形象，雖然作文水平能得到暫時的提高，但絕非長久之計，因為他們并不能從中體會到樂趣。簡言之就是，如今大多數(shù)學(xué)生的“寫作”經(jīng)驗是不快樂的！

這個事實讓我們一邊痛心疾首，一邊檢討。我想，就如知名博主曹龍老師所說的，學(xué)生對“閱讀”“寫作”感到疲憊，主要還是因為感受到了一種“任務(wù)式”的壓力。老師在教學(xué)實踐中，不能很好地挖掘文本中“讀寫互促”的“因子”，不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作中自然地體會到“動筆”的樂趣，學(xué)生在閱讀和寫作中不能很好地“遷移”，心理上產(chǎn)生違和感，所以“不快樂”。那我們應(yīng)該如何挖掘文本中“讀寫互促”的“因子”呢？因為我現(xiàn)在教授的是一年級學(xué)生，只要他們能說一句通順的話，就足夠讓我欣慰很長時間了。現(xiàn)在他們學(xué)習(xí)的大多是一些仿句，句子里一般只要有“主謂賓”三個成分就可以了。但即使這樣，還是讓我有些招架不住，因為他們哪里懂得什么“主謂賓”的概念！在教授《老樹的故事》這篇文章時，里面有仿句練習(xí)：仿照“老樹老樹，你怎么這么大！你有一百歲了嗎？”寫一句話：“__________，______________！__________________？”我大量設(shè)置情境，通過角色詢問、角色扮演，巧妙引導(dǎo)：我是小鳥、小魚、小河、天空等，我就站在你們面前，你們會問我什么問題？這種師生之間的傾情對話，學(xué)生感受不到“寫出來”的壓力，盡管他們說得“天馬行空”，但總是發(fā)自肺腑的，其中也總有“金玉良言”，比如：“小魚小魚，你怎么這么活潑！難道你有小寶寶了嗎？”再比如：“小河小河，你怎么這么長！你有一百米嗎？”訴諸口牙，再行之筆端，他們說得快樂，自然寫得也快樂——字里行間，從閱讀仿寫中習(xí)得的不只是“八分之一”，更有令讀者發(fā)笑的“八分之七”感情。

如果說“傾情對話”能夠稍微給學(xué)生一些“說話”的快樂，那么給文本中次要人物表現(xiàn)的端口，應(yīng)該能夠幫助學(xué)生拓寬寫作思路吧？在平時，我們不難發(fā)現(xiàn)講課老師為了加深學(xué)生對文本主人公的形象解讀，總會這樣引導(dǎo)：“如果你是他，你會怎么想？”的確，在閱讀中，我們的眼光常常會聚焦在主要人物的言行上，而小練筆時我們不妨來個焦點轉(zhuǎn)移——這樣打破常態(tài)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以另辟蹊徑，拓展學(xué)生的寫作思路。比如在北師大版《囚歌》一課中，如果我們能模仿反動派充滿挑釁的腔調(diào)來朗讀，然后從這延伸出一堂小練筆，就讓學(xué)生僅僅關(guān)注這些反動人物，反常態(tài)思考，讓他們寫一寫這些革命事業(yè)的破壞者心里是怎么想的，或許會更有意思吧？比如，他們會想：“葉挺，只要你投降我們，我們就讓你吃香的喝辣的，給你自由！”又或許，他們并非十足的惡人，他們內(nèi)心掙扎著為葉挺打開狗洞，萬般無奈之下折磨著中國同胞，當(dāng)他們看著葉挺寧死不屈的《囚歌》時，也正在一邊懊悔著，一邊繼續(xù)茍延殘喘著呢……這種次要人物的敘述不僅對解讀主要人物有反襯作用，也可以開辟另一番想象天地呢！

……

關(guān)于“讀寫互促”的策略探討，我也只是管中窺豹。但對于能讓學(xué)生做到“我手寫我心”的美好祝愿卻是發(fā)自內(nèi)心的，從閱讀中習(xí)得的“八分之一”文字和技巧雖很重要，但其中蘊(yùn)含的“八分之七”情感體驗卻更可寶貴。因為“讀寫互促”不僅僅是簡單的復(fù)制、粘貼，當(dāng)他們不再為了寫作而閱讀時，當(dāng)他們看三四遍《活著》也會流淚時，當(dāng)他們看《紅高粱家族》也會拍案叫絕時……我想，有如此豐富的情感體驗的人，還怕他們寫不出動人的文章嗎？endprint