讓學(xué)引思，提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量

凌亞平

“讓學(xué)”與“引思”看似是兩個(gè)不同的教學(xué)活動，實(shí)則存在著密切的聯(lián)系，教師在開展教學(xué)時(shí)，不可將兩者分割，要在“讓學(xué)”中“引思”，在“引思”中讓學(xué)生們主動探究，發(fā)揮他們的主體作用，這樣才能有效地踐行這種教學(xué)理念，全面提高小學(xué)生的作文水平。

一、活躍課堂氣氛，構(gòu)建充滿活力的寫作課堂

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)課堂上，教師主導(dǎo)整個(gè)課堂，學(xué)生們沒有足夠的表現(xiàn)機(jī)會，他們只能被動地聽老師講解，然后按照教師的要求去寫、去練，沒有太多的機(jī)會去闡述自己的想法，寫作變得十分被動。這樣，學(xué)生們也就會將寫作視為一種負(fù)擔(dān)，表現(xiàn)出一種消極的情緒，寫出來的文章也缺乏真情實(shí)感，文章質(zhì)量大打折扣。在“讓學(xué)引思”的教學(xué)模式下，教師應(yīng)該和學(xué)生們構(gòu)建平等的關(guān)系，將學(xué)生放到教學(xué)的重要位置上，賦予學(xué)生們更多的時(shí)間和空間，鼓勵他們質(zhì)疑、發(fā)言，還原學(xué)生的主體地位，然后引導(dǎo)他們用手中的筆去表達(dá)自己內(nèi)心的想法。這樣，學(xué)生們才能懷著一種愉悅的心情去寫作，并將文字作為一種表現(xiàn)自己內(nèi)心世界的工具，在寫作時(shí)感受到運(yùn)用文字的樂趣。

在“讓學(xué)引思”的教學(xué)模式下，只有先“讓學(xué)”，才能有效地“引思”，促進(jìn)學(xué)生思維能力的全面發(fā)展。比如在指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行“成長的煩惱”的寫作時(shí)，我組織他們進(jìn)行了一個(gè)課前實(shí)驗(yàn)：首先，我拿出一個(gè)盒子，讓學(xué)生們將自己的煩惱匿名寫進(jìn)這個(gè)盒子中，然后我說道：“剛才我們已經(jīng)把煩惱都寫進(jìn)了這個(gè)盒子中。每個(gè)人都有自己成長的煩惱，面對煩惱時(shí)我們應(yīng)該怎樣做呢？現(xiàn)在就讓我們一起來分擔(dān)成長的煩惱吧！”我從盒子中任意抽取了一張紙，上面寫道：作業(yè)太多，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重。我看著這個(gè)紙條，說道：“對于這個(gè)煩惱，我相信大家都有自己的看法，現(xiàn)在你們來交流討論一下，怎么看待這個(gè)問題，同時(shí)把自己內(nèi)心深處對作業(yè)的想法都寫下來告訴老師?！苯酉聛?，我又抽取了幾張紙條，對學(xué)生們的煩惱一一分析，并讓他們自己交流探討，引導(dǎo)他們用客觀的眼光去看待這些煩惱。學(xué)生們在交流討論的過程中，對成長的煩惱又有了一個(gè)全新的認(rèn)識。隨后我說道：“誰說少年不識愁滋味，看來大家的煩惱還真不少。下面，我們一起來欣賞范文，看一下他人是如何將自己的煩惱用文字表達(dá)出來的?！蔽易寣W(xué)生們自主閱讀范文，讓他們從他人的敘述中學(xué)習(xí)如何利用具體事例傾訴煩惱。最后，我讓學(xué)生們動筆將令他們煩惱的情景記錄下來。

二、巧妙點(diǎn)撥，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花

在“讓學(xué)引思”的教學(xué)模式下，“讓學(xué)”是手段，“引思”才是目的。任何教學(xué)方法都是為了幫助學(xué)生提高自身的思維能力，激活思維潛能而設(shè)定的。因此，在這樣的教學(xué)模式下，教師還要做好引導(dǎo)工作，對學(xué)生進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥，點(diǎn)燃他們思維的火花，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。一個(gè)優(yōu)秀的教師不是全盤教授，而是會把握時(shí)機(jī)，對學(xué)生相機(jī)誘導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，由于小學(xué)生的語言水平、理解能力都有限，難免會出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)障礙，這時(shí)教師就要給學(xué)生們指明思考的方向，對他們進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生們突破思維障礙，提高他們的思維能力。

比如在指導(dǎo)學(xué)生們寫讀后感時(shí)，我選取了《海倫·凱勒》這篇課文，從這篇課文入手，指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾胃形蛭恼?，并寫出自己的讀后感。這篇課文講述了海倫敢于直面不幸的命運(yùn)，最終以自己頑強(qiáng)的毅力創(chuàng)造奇跡的故事。在學(xué)生們閱讀這篇課文時(shí)，我利用音樂渲染氣氛，讓學(xué)生們想象海倫的處境，思考如果是自己在那樣的情境中，會是什么樣的心情。然后我又帶領(lǐng)學(xué)生們品讀課文，思考感悟海倫的“不屈不撓”，引導(dǎo)他們抓住課文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行思考，細(xì)細(xì)品味。接下來我引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合文本，展開豐富的想象，走進(jìn)海倫一天的學(xué)習(xí)生活，想象海倫當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)的艱辛，體會她那超乎常人的毅力。當(dāng)學(xué)生們對課文有了一定的感悟后，我讓他們闡述自己對文章的理解和閱讀這篇文章后的感悟，同時(shí)我拿出一篇有關(guān)《海倫·凱勒》讀后感的文章，讓學(xué)生們閱讀體會，讓他們結(jié)合這兩篇文章去思考別人是如何寫讀后感的。在學(xué)生們閱讀的過程中，我對他們進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們區(qū)分哪些是復(fù)述部分，哪些是感想，讓他們認(rèn)識到在寫讀后感時(shí)，一定要緊扣原文，抓住重點(diǎn)，不要面面俱到，泛泛而談，而是要集中最能觸動自己內(nèi)心的一點(diǎn)或兩點(diǎn)進(jìn)行議論。接下來，我讓學(xué)生們思考“讀”與“感”的關(guān)系，并以此來進(jìn)行交流討論，讓他們有效地把握好“讀”和“感”的關(guān)系，然后總結(jié)出寫讀后感的方法：敘中有感，感中有敘。最后，我讓學(xué)生們依照這樣的思路，選取自己最近喜歡的課內(nèi)、課外文章，寫出心得體會，抒發(fā)感想。

三、及時(shí)反饋，鼓勵學(xué)生參與評改

“讓學(xué)引思”的教學(xué)體現(xiàn)了一種“以人為本”的教學(xué)理念，在這樣的教學(xué)模式下，教師更需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。而在引導(dǎo)學(xué)生之前，教師需要全面了解學(xué)生的寫作水平，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有一個(gè)清晰的認(rèn)識。因此，教師要對學(xué)生的寫作情況進(jìn)行及時(shí)的反饋，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)寫作中的問題，并采取補(bǔ)救措施。同時(shí)，教師還應(yīng)該對傳統(tǒng)的作文評改方式進(jìn)行創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生們參與到評改中，利用“自改”或“互改”的方式，讓他們成為評改作文的主體。這樣，作文批改才不會脫節(jié)，學(xué)生們才能在批改的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而提高自己的寫作水平，這也有效地體現(xiàn)了“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念。

比如在指導(dǎo)學(xué)生們寫調(diào)查報(bào)告時(shí)，我讓他們以小組為單位對感興趣的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，并利用統(tǒng)計(jì)方法對調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析，并闡述自己的感受。回到課上，我讓學(xué)生們交流回憶調(diào)查的過程，并清晰地描述出調(diào)查的原因、目的及調(diào)查的實(shí)施步驟。最后，我對學(xué)生進(jìn)行了寫作指導(dǎo)，幫助他們掌握了有關(guān)的寫作方法，并讓他們按要求各自進(jìn)行整理，利用有效的寫作方法將自己的調(diào)查結(jié)果記錄下來，完成寫作。在評改時(shí)，我考慮到這是學(xué)生們通過自己的實(shí)踐獲得的一份報(bào)告，在很多細(xì)節(jié)方面學(xué)生們可能更加熟悉，于是，我讓他們在小組中互相評改，交流意見，指出其他人的問題。最后，我讓學(xué)生們自己總結(jié)寫作中的問題，我一一進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們糾正錯誤，提高他們的寫作水平。這樣既可以達(dá)到一個(gè)互相促進(jìn)的教學(xué)效果，又幫助學(xué)生們建立了寫作的信心。endprint