兒童文學資源在小學語文教學中的有效利用

王巍

【摘 要】 小學語文課堂是學生學習母語的第一課堂，同時也是培養(yǎng)學生自主學習意識、樹立正確的情感態(tài)度價值觀的重要場所。兒童文學是小學語文資源的重要組成部分，對小學語文教學質(zhì)量有著直接的影響。然而，在實際教學中，部分教師對兒童文學資源的重要性認識不足，兒童文學資源并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。本文分析了兒童文學資源在小學語文教學中的應(yīng)用策略，旨在提高小學語文教學水平和教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 兒童文學；資源；小學語文；利用

兒童文學資源是語文教學中重要的教學資源，它能幫助學生獲取課外知識，領(lǐng)會中華文學的魅力，陶冶情操。隨著兒童文學資源的不斷豐富與發(fā)展，兒童文學資源所能發(fā)揮的作用也越來越多，比如凈化學生的心靈、培養(yǎng)審美意識等。下面，筆者對兒童文學資源的內(nèi)涵以及兒童文學資源在小學語文教學中的有效利用進行詳細的探討。

一、兒童文學資源概述

兒童文學是文學的一個分支，受眾為少年兒童。因為受眾主要為低齡兒童，所以兒童文學的語言表達通俗易懂，內(nèi)容生動活潑。在小學語文教學中，兒童文學占據(jù)著重要的地位，它是小學語文教材的主要資源，在發(fā)展學生的心智、提高學生的知識素養(yǎng)方面起到了重要的作用。隨著新課程改革的不斷推進，小學語文教學也面臨著改革的局面，越來越多的教師認識到兒童文學的重要性，并且積極主動地探索兒童文學資源，尋找合理利用兒童文學資源的方法。然而，從現(xiàn)實情況來看，仍有很多小學語文教師缺乏兒童文學專業(yè)知識，沒有接受過相關(guān)的學習及培訓。在這種情況下，兒童文學的作用得不到有效的發(fā)揮，小學語文教學質(zhì)量也無法提高。

二、兒童文學資源在小學語文教學中的應(yīng)用策略

從當前的小學語文教材來看，兒童文學所占的比例正大幅度上升。對教師而言，如何合理有效地利用兒童文學資源成為一個難題。筆者認為，兒童文學具有其自身的特點，教師可以根據(jù)這些特點來實施教學。下面筆者對此進行詳細的分析。

1.根據(jù)兒童文學欣賞的特點實施教學

兒童文學欣賞是指兒童在觀看或聆聽兒童文學作品時進行的一種審美活動，在教學過程中，教師可以利用其特點進行教學。①整體感知。小學生的文學欣賞能力較低，因此在欣賞兒童文學作品時，會出現(xiàn)跳躍式的感知，對作品中的人物形象、故事情節(jié)比較關(guān)注，但對抽象、理性的闡述缺乏興趣，甚至會主動跳過。而事實上，這種不求甚解的學習方式有助于學生整體把握作品，從文本中獲得“語感”、“整體性”。在小學語文教學中，教師應(yīng)把握兒童文學欣賞的特點，不將過多的時間、精力放在字、詞、句上，遇到抽象、理性的闡述時采用“不求甚解”的處理方式，從而使學生獲得整體語感。②親身體驗。兒童在欣賞文學作品時，容易將自己代入其中，把自己想象成其中的一個角色，進而產(chǎn)生情緒、情感上的變化。在進行語文教學時，教師應(yīng)把握這一特點，授課時不再滿足于文本復制，而是以一顆童心去換位思考，挖掘作品的人文價值、美學價值，使學生如身臨其境，從中得到情感熏陶和思想啟迪。

2.根據(jù)兒童文學的文體特點實施教學

兒童文學具有其獨特的文學身份，但是很多教師沒有考慮到其特殊性，而是將兒童文學直接納入成人文學作品中，并用解析成人文學作品的方式來講解兒童文學作品，形成“講解主題思想和寫作特點”的教學模式。這種教學方式將兒童文學作品的童趣消解大半，原本應(yīng)當是充滿趣味的作品講解最后變成了枯燥無味的說教。若要避免以上情況的發(fā)生，那么教師應(yīng)根據(jù)兒童文學的文體特點進行教學，保持兒童文學作品的獨立性和獨特性。例如，在講授《丑小鴨》《清清的溪水》等童話作品時，應(yīng)將重點放在激發(fā)學生的想象力方面，而不是生硬地分析文章主題思想及寫作特點。在教學時，教師可以為學生播放課文朗讀材料或者相關(guān)的圖片，從而渲染氣氛；或者讓學生進行表演，讓學生在幻想的世界里自由翱翔，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，獲得新鮮的生命體驗以及審美經(jīng)驗。

3.在小學語文教學中挖掘兒童文學資源的童趣

童趣是兒童文學的生命，它能使兒童產(chǎn)生愉悅感，進而愿意去學習。教師在進行兒童作品教學時，應(yīng)注意挖掘作品中的童真童趣，使語文課堂充滿生機與活力。例如，在教授《撈月亮》《小蚱蜢》等兒童文學作品時，教師不能以成人的角度看待這些作品，不能對其中不符合生活邏輯的東西不屑一顧，而應(yīng)換位思考，從兒童的角度來體會《撈月亮》《小蚱蜢》等兒童文學作品的趣味性。如果學生的理解能力有限，不能體會到其中的童趣，則教師可提供指導、點撥，引導學生領(lǐng)會、挖掘其中的童趣，增強語文教學的生機與活力。

4.在課外閱讀中利用兒童文學資源

課外閱讀是語文課堂的延伸形式，對提高學生的知識儲備具有重要的作用。教師不僅要給學生推薦《語文課程標準》中的兒童文學閱讀書目，而且還應(yīng)熟悉、了解當代國內(nèi)外優(yōu)秀的兒童文學作品，為學生推薦各類適合閱讀的兒童文學書目。

總之，從本文的分析、闡述可知，兒童文學資源是重要的語文課程資源，具有鮮明的特點。在教學過程中，教師應(yīng)把握兒童文學資源的特點，并利用這些特點實施課堂教學，最終使小學語文課堂教學達到真正的教育目的，提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的審美能力及高尚情操。

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