揮灑智慧，成就精彩

陸彩亞

閑暇時(shí)，跟同辦公室的老師閑話“課堂成敗”，聽得最多的莫過(guò)于“我的教學(xué)預(yù)設(shè)明明好好的，可是……哎，課堂里亂糟糟的！”“今天的學(xué)生不知怎么搞的？不在狀態(tài)，不按我的思路走……”“XX同學(xué)冷不丁地提出一個(gè)問(wèn)題，真讓人措手不及……”

面對(duì)大家的無(wú)奈，我陷入了沉思：隨著語(yǔ)文新課程改革的不斷深化，老師們都在思索如何使自己的課堂越來(lái)越精彩。于是，大家刻苦鉆研教材，認(rèn)真閱讀各類教育教學(xué)書籍，千方百計(jì)地設(shè)計(jì)新穎的教案，并胸有成竹地走進(jìn)課堂……然而，面對(duì)復(fù)雜多變的學(xué)生個(gè)體，面對(duì)充滿動(dòng)態(tài)生成的課堂，許多無(wú)法預(yù)設(shè)的意外情況應(yīng)運(yùn)而生、層出不窮，許多原本可以精彩紛呈的課便因?yàn)橛辛诉@些“不和諧音符”而黯然失色，只好草草收?qǐng)觥鋵?shí)，這是教師能否巧妙應(yīng)對(duì)突發(fā)事件、是否具有教育機(jī)智的問(wèn)題。試想，如果教師能夠運(yùn)用自己獨(dú)有的教育機(jī)智準(zhǔn)確辨識(shí)，沉著應(yīng)對(duì)，敏銳地捕捉其中有價(jià)值的因素，并通過(guò)富有智慧的策略，靈活地重構(gòu)教學(xué)，那么定能讓這些“烏云密布”的課堂“云破天開”“豁然開朗”！

一、揮灑智慧，化混亂為有序

在教學(xué)《趕?！芬徽n時(shí)，我利用電子白板設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)用特制的“透視鏡”在海水里“摸海星”，體驗(yàn)一下小作者趕海的樂(lè)趣。由于我把“小海星”藏得太隱蔽，上臺(tái)體驗(yàn)的同學(xué)摸了好一會(huì)兒都沒(méi)有摸到。慢慢地，臺(tái)下觀看的同學(xué)按捺不住心中的興奮之情，開始“蠢蠢欲動(dòng)”了。有些膽子大一點(diǎn)的站了起來(lái)，踮起腳尖兒，伸長(zhǎng)脖子張望著；有些則開始小聲地跟旁邊的同學(xué)交流起來(lái)；有的索性玩起了鉛筆、橡皮……頓時(shí)，教室里一片混亂。見(jiàn)此情景，我鎮(zhèn)定了情緒，急中生智，臨時(shí)改變教學(xué)方案，微笑著對(duì)孩子們說(shuō)：“同學(xué)們，原來(lái)摸海星也是這么不容易呀！要不，讓我們把桌肚當(dāng)作大海，伸出小手跟著臺(tái)上的XX一起去摸一摸吧！”話音剛落，學(xué)生們立即安靜下來(lái)，煞有介事地把手伸進(jìn)“大?！泵髁似饋?lái)……當(dāng)大家入情入境地跟隨臺(tái)上的同學(xué)“摸”到“海星”后，我再請(qǐng)大家交流“摸海星”時(shí)的想法、心情等。這樣，學(xué)生不僅真切地感受到了“摸海星”的不易，而且深刻領(lǐng)悟到了趕海的樂(lè)趣。

活潑好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)是每一個(gè)兒童的天性，這也正是小學(xué)階段的學(xué)生們喜歡表演教學(xué)的原因之一。但是，這類開放性的教學(xué)方式往往是最易偏離“軌道”，造成很難控制局面的“風(fēng)險(xiǎn)”教學(xué)方式，同時(shí)，這也是最需要教師智慧的方式。上述案例中，教學(xué)秩序與教學(xué)效果奇跡般的變化正是源自老師充分運(yùn)用了教育機(jī)智，揮灑自己的智慧，才使原本混亂的課堂變得秩序井然、精彩紛呈！

二、揮灑智慧，化窘迫為自信

語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅是教師引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、技能的過(guò)程，也應(yīng)是學(xué)生感受學(xué)習(xí)魅力、獲得身心體驗(yàn)的生命活動(dòng)的過(guò)程。因此，教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。對(duì)于暫時(shí)在求知的海洋中“擱淺”的孩子，教師則應(yīng)充分利用自己的教育機(jī)智，“力挽狂瀾”，巧妙地實(shí)施“營(yíng)救”，呵護(hù)他們的心靈。

著名特級(jí)教師賈志敏老師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)，讓大家結(jié)合自己所了解的知識(shí)，說(shuō)說(shuō)新學(xué)的生字“姆”。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“‘姆是母親的‘母?！睂W(xué)生們哄堂大笑，這位學(xué)生立即顯得非常尷尬。笑聲還未停，只聽賈老師大聲地說(shuō)：“對(duì)！說(shuō)得對(duì)！這個(gè)‘姆就是‘母親的‘母加上一個(gè)——”這位學(xué)生恍然大悟，興奮地說(shuō)：“‘姆就是‘母親的‘母加上一個(gè)女字旁。”所有學(xué)生都對(duì)他投來(lái)了贊許的目光，更多的則是對(duì)賈老師精心呵護(hù)學(xué)生心靈的教育機(jī)智的欽佩。

我在教學(xué)《晚上的“太陽(yáng)”》一課時(shí)，一位學(xué)生提出疑問(wèn)：“擋手”是什么意思？許多同學(xué)哈哈大笑了起來(lái)，笑他竟然連這個(gè)都不懂，他的臉“刷”地一下紅了，顯得有些難堪。如果就這樣讓他坐下，告訴他答案，也許從此會(huì)令他在同學(xué)們面前抬不起頭，甚至再也不敢當(dāng)眾提問(wèn)、答題了。為了保護(hù)孩子的自尊心以及說(shuō)話、提問(wèn)的積極性，我煞有介事地對(duì)大家說(shuō)：“文中的愛(ài)迪生是一位了不起的大發(fā)明家?？赡銈冎浪麨槭裁茨馨l(fā)明出許多東西造福于人類嗎？其中很重要的一個(gè)因素就是他愛(ài)思考，善于提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。而我們的XX小朋友能把自己不太理解的問(wèn)題提出來(lái)，勇氣可嘉！這不正是在向發(fā)明家邁進(jìn)嗎？大家可得向他學(xué)習(xí)呀！現(xiàn)在，我們來(lái)看圖讀課文，一起來(lái)想想什么叫‘擋手吧！”話音剛落，窘迫的他立刻把頭抬得高高的，神氣了起來(lái)，并通過(guò)細(xì)心看圖讀書，自主理解了“擋手”的意思。

三、揮灑智慧，化疑誤為清晰

由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，還是不成熟的讀者，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等與文本的真正意義之間還存在著某些差異，因此閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)常常如蜻蜓點(diǎn)水般淺嘗輒止，有時(shí)甚至?xí)斐蓪?duì)文本解讀的“疑惑”或“誤解”。這就需要教師充分運(yùn)用教育機(jī)智，善于捕捉、合理利用生成資源，把看似無(wú)用的“疑誤”生成資源巧妙地引入自己的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在積極的探究性閱讀活動(dòng)中與文本親密接觸，獲得對(duì)文本意義的深層感悟。

《一株紫丁香》是一首清新雋永的小詩(shī)，表達(dá)了孩子們對(duì)老師的關(guān)愛(ài)。教學(xué)時(shí)，一位學(xué)生疑惑地提出：“這首小詩(shī)明明是寫給老師的，為什么不說(shuō)‘您，而說(shuō)‘你呢？”一石激起千層浪！教室里頓時(shí)像炸開了鍋似的熱鬧了起來(lái)。這是我在備課時(shí)未預(yù)料到的，是一語(yǔ)帶過(guò)、置之不理，還是……片刻猶豫之后，我整理好思緒，首先表?yè)P(yáng)提出疑問(wèn)的那位學(xué)生會(huì)讀書、愛(ài)思考，然后順?biāo)浦?，把“繡球”拋給了孩子們，引導(dǎo)大家以四人小組為單位，群策群力，展開討論：“你覺(jué)得用‘你好，還是用‘您好？說(shuō)說(shuō)自己的理由。”在和諧、民主的課堂氛圍中，大家暢所欲言，有的說(shuō)：“用‘您好，因?yàn)檫@樣更能體現(xiàn)出小朋友們對(duì)老師的尊敬之情?！边€有的說(shuō)：“用‘你更好，這樣可以看出老師和小朋友之間的關(guān)系親密，就像好朋友似的。”

多么精彩的見(jiàn)解呀！正是教師巧妙地運(yùn)用了生成資源中“疑誤”的有利因素，借“題”巧發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論、分析、比較，用教師的智慧撥動(dòng)了學(xué)生的智慧之弦，才使大家對(duì)詩(shī)中所蘊(yùn)含的師生間純潔、真摯的情感體會(huì)得更清晰、到位了！endprint