堅(jiān)持文道合一 凸顯人文德育功能

馮霞蘋

韓愈說過：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！焙沃^“傳道”？通俗地講，就是日常所說的思想品德教育。自古以來，之所以把“傳道”放在教書育人的前列，正是因?yàn)椤暗隆蹦烁締栴}?！皣?guó)無德不興，人無德不立”——這就是在強(qiáng)調(diào)思想道德教育的重要性和必要性。不僅如此，“教兒嬰孩，教婦初來”，人的德育建設(shè)應(yīng)當(dāng)從小時(shí)候開始。作為母語(yǔ)學(xué)科和最基礎(chǔ)的應(yīng)用學(xué)科，語(yǔ)文課程具有“工具性和人文性相統(tǒng)一”的基本特點(diǎn)。這就是說，思想品德教育既是語(yǔ)文課程活動(dòng)的應(yīng)有之義，也是學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)功能所在。筆者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐與思考，擬就基本途徑和活動(dòng)方式等方面，試對(duì)此作出簡(jiǎn)要性闡述。

一、善于在語(yǔ)文字詞教學(xué)中加強(qiáng)德育滲透

俗話說：“萬丈高樓平地起，人生聰明識(shí)字始。”對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課來說，字詞教學(xué)既是不容忽視的“基礎(chǔ)項(xiàng)”，又是貫穿始終的“常規(guī)項(xiàng)”。正因?yàn)槿绱?，語(yǔ)文教師要善于通過各類途徑和方法，注重把各類德育元素滲透到字詞類教學(xué)之中，從而在潛移默化中贏得“潤(rùn)物無聲”的教育效果。以“燈”字教學(xué)為例，筆者首先問：過馬路要特別注意什么？這是一個(gè)非常熟悉的日常生活問題，許多小學(xué)生隨即回答：“注意紅綠燈。”還有人順口喊道：“紅燈停，綠燈行?！薄罢l(shuí)能告訴大家，注意紅綠燈有什么好處呢？”然后再進(jìn)入“燈”的識(shí)字教學(xué)程序。如此而為，不僅讓小學(xué)生對(duì)“燈”字印象深刻，而且讓遵守交通安全的“紅綠燈”時(shí)常閃亮在他們的心頭。再以“推敲”的教學(xué)為例，原本是表達(dá)兩個(gè)并無直接關(guān)系動(dòng)作的字詞，經(jīng)過發(fā)生在唐代賈島和韓愈之間歷史故事的演繹，成就了這一富含“教人認(rèn)真、催人刻苦”的教育意義的詞語(yǔ)。由此可見，只要教師重視起來并持之以恒，德育元素可以隨時(shí)洋溢在字詞間。

二、善于在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中加強(qiáng)德育滲透

語(yǔ)文學(xué)科不僅具有語(yǔ)言美、形象美、意境美和情感美等基本屬性，而且與其他學(xué)科相比，在語(yǔ)言閱讀上還具有音律美、節(jié)奏美等優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)。這些“蕓蕓眾美”，多是通過豐富多元的“讀與思”“讀與感”來充分體現(xiàn)的。人們常說“書讀百遍，其義自見”“書讀百遍，其情亦現(xiàn)”，就是強(qiáng)調(diào)“讀”對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)與思想教育的價(jià)值和意義。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，朗讀是“教書育人”活動(dòng)中首當(dāng)其沖且無可替代的重要環(huán)節(jié)。正因?yàn)槿绱耍覀円朴谕ㄟ^各種各樣的朗讀活動(dòng)，讓小學(xué)生在“讀、思、感、悟”結(jié)合中自覺接受思想品德的濡染和熏陶。比如，引導(dǎo)學(xué)生從《嫦娥奔月》的朗讀活動(dòng)中，讓人切實(shí)感悟到嫦娥那“自我犧牲、無私奉獻(xiàn)”的崇高品質(zhì)；從《艾滋病小斗士》的朗讀活動(dòng)中，讓人深刻感受到小恩科西那“勇斗病魔、關(guān)愛他人”的精神力量；從《彭德懷和他的大黑騾子》朗讀對(duì)話中，讓人震撼地體會(huì)到彭德懷那“愛大黑騾子，更愛紅軍戰(zhàn)士”的革命主義情懷……朗讀是自我教育的又一重要途徑。

三、善于在語(yǔ)文讀寫教學(xué)中加強(qiáng)德育滲透

大凡教材語(yǔ)篇，多是融知識(shí)性、思想性、情感性和教育性于一體，這些既是開展讀寫互動(dòng)教學(xué)的良好素材，又是開展學(xué)生思想品德教育的優(yōu)質(zhì)資源。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師善于把讀寫教學(xué)與德育滲透有機(jī)結(jié)合起來，非常有利于從中攫取令人期待的“1+1>2”的效益。以《少年王冕》為例，這是一篇描寫少年王冕“孝敬母親、刻苦學(xué)畫”的故事性課文。筆者引導(dǎo)學(xué)生從母子倆關(guān)于“輟學(xué)”的對(duì)話中，從小王冕“荷包帶腌魚臘肉給母親”中，從“賣畫得了錢買好東西孝敬母親”中，從“用牛車載母親湖邊賞春”中等細(xì)微之處切實(shí)地感受到主人公“理解母親、孝親感恩”的思想美德；再?gòu)摹笆〕再I書”“放牛讀書”“刻苦學(xué)畫”等故事中，深深地感受到他那孜孜以求的勤奮好學(xué)精神。筆者感到，這是對(duì)同齡小學(xué)生開展思想品德教育的絕佳機(jī)會(huì)，于是讓他們?cè)诨貞浖彝ド畹幕A(chǔ)上，再通過“我與王冕相比對(duì)”，寫一寫對(duì)本文的學(xué)習(xí)心得，從而把“閱讀、寫作、德育”三位一體地融合了起來。

四、善于在語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中加強(qiáng)德育滲透

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這是宋代陸游通過啟示訓(xùn)條形式，告誡我們“學(xué)用結(jié)合、自主體驗(yàn)”的作用和意義。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師通過各種各樣的途徑和喜聞樂見的方式，積極開展如演講、辯論、課本劇表演等實(shí)踐活動(dòng)，不僅有利于迎合小學(xué)生“求趣、求異、求動(dòng)”的活潑心態(tài)，而且有利于逐步培養(yǎng)他們的“手、口、腦”互動(dòng)協(xié)調(diào)能力，更加有利于在善教樂學(xué)中贏得積極良好的德育效果。比如，可組織小學(xué)生就小哪吒“為民造福”、小海倫“饑渴求學(xué)”、談遷“窮著《國(guó)榷》”、司馬遷“發(fā)憤寫《史記》”以及《水滸傳》名著閱讀等，積極 開展人物故事演講比賽活動(dòng)；可就嫦娥“犧牲小家、造福人類”、“如果詹天佑修造鐵路失敗了會(huì)后悔嗎”之類的話題，組織小學(xué)生開展課外辯討論活動(dòng)；可就《負(fù)荊請(qǐng)罪》《黃鶴樓送別》等情節(jié)性、可操作性較強(qiáng)的語(yǔ)篇，組織小學(xué)生開展課本劇改編以及表演活動(dòng)……還可通過一些校園內(nèi)外調(diào)研活動(dòng)，讓小學(xué)生在情感實(shí)踐中接受德育教化。

總之，德育可以滲透到語(yǔ)文課程活動(dòng)的方方面面。我們應(yīng)高度重視、積極以待，勇于實(shí)踐、善于反思，讓德育之光閃爍在校園上空。endprint