專業(yè)認證視角下的學生工作課程化模式思考

（蘭州理工大學 甘肅蘭州 730050）

一、對于在專業(yè)認證視角下的學生工作課程化模式的概述

其中從專業(yè)的角度來看，專業(yè)認證機構(gòu)是面對高等教育機構(gòu)進行有針對性的開展專業(yè)類別的認證。該過程是由高等教育學校的聯(lián)合會和專業(yè)的學生會以及同一領域的專家一起進行的。其目的就是把在相關(guān)領域的人才，在即將進入業(yè)界從業(yè)而做的準備工作，在這項準備工作中要保證教育的質(zhì)量。該模式最早是起源于上世紀30年代的美國，而現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為了國際上有保障的高等教育質(zhì)量的制度。為了進一步提高教育的質(zhì)量，就需要培養(yǎng)教育人才對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適宜性。為了能夠促進我國的高等教育水平在國際的認知力，并提高我國的工程技術(shù)人才在國際上的競爭力，就需要我國盡早的開展對于在全國高校的工程教育專業(yè)認證，其中在2016年，已經(jīng)有443所高校獲得了專業(yè)的認證通過，其中蘭州理工大學在這方面的領域有所突破，現(xiàn)在已經(jīng)成為了該領域較為突出的代表學校。近幾年來，對于工程的專業(yè)認證通過數(shù)量，現(xiàn)已經(jīng)成為了能夠衡量一所高校的教學水平，以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標。

二、在專業(yè)認證視角下構(gòu)建學生工作課程化模式的重要性

通過以上的高校工程教育專業(yè)認證通用標準為例?，F(xiàn)蘭州理工大學根據(jù)7個指標，來分別對學生、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、持續(xù)改進的課程體系，以及師資隊伍的建設以及支持的條件進行認證。其中該認證的過程是以學生為中心，來進行指標設置的核心理念。學生作為主要也是首要的指標，而其他的指標都是圍繞著學生達到畢業(yè)要求以及培養(yǎng)目標而進行設置的。其中課程體系和師資隊伍以及支持條件是非必要性的要素，不過可以通過它們的標準來進行判斷，是否能有效地幫助學生達到畢業(yè)所要求的培養(yǎng)目標，對于持續(xù)改進作為保障性的要素，可以判斷其標準是否對保障學生的畢業(yè)要求進行培養(yǎng)目標相一致。能否保障培養(yǎng)目標始終與內(nèi)外部需求相一致，能否保障課程體系與師資隊伍的建設和支持條件來進行有效的支撐學生達到畢業(yè)要求和最后可以達成培養(yǎng)目標[2]。

三、在專業(yè)認證視角下學生工作現(xiàn)存的問題

在對于人才的培養(yǎng)是作為高校工作的核心，其中對于蘭州理工大學來說也是同樣的。其中人才培養(yǎng)的質(zhì)量是高校專業(yè)認證下的目標。其中對于高校工程專業(yè)認證工作也是由學生來推動的。但是在專業(yè)認證視角下，在蘭州理工大學的學生的工作現(xiàn)存中還有一些不足之處。

1．工作理念過于被動

對于學生的問題一直是國家所重視的，當學生問題出現(xiàn)時，中央文件的指向就會出現(xiàn)在哪里，對于學生工作的重點就跟隨到哪里。其中學生的工作主要是包括對于學生的思想政治教育，助學金減免以及大學生創(chuàng)業(yè)指導等，這些工作都以學生的思想穩(wěn)定為重心，圍繞學生的學習成果進行指導服務。這就造成了學生在日?；墓ぷ髦行枰M行管理的事務就會變的繁雜，當出現(xiàn)問題時就難以集中精力。這就導致了學生在工作中長期處于被動模式，對于學生工作的主動思考和以及引導進行了過分的牽制。

2．工作管理模式雜亂

現(xiàn)在蘭州理工大學對學生的管理模式，一般分為了三個部分：首先，對于學生的工作管理和學生的日常事務管理以及學生的思想政治教育。其次是對學院分管人員帶領的專職人員，以及需要進行專門的具體負責落實的各項政策規(guī)定。并根據(jù)這些開展實施蘭州理工大學的學生思想政治日常教育。最后是班主任，班主任作為大學生日常教育管理最直接的負責人，就需要對其學校和學院的要求進行具體的安排，并落實到班級學生的思想政治教育。通過這三部分的學生工作管理模式的分析，發(fā)現(xiàn)因為分工不明確，造成學生工作和班主任之間的工作不理解，這個時候就需要輔導員來進行上傳下達的工作。由于在工作中會缺乏溝通與協(xié)作，就會使事情變的更加惡化。班主任更加重視對于年終的考核，所以工作重心就會放在考核上，從而忽略了對學生個性的培養(yǎng)，并在學生的學習過程，過于注重培養(yǎng)目標而缺乏整體的思路和規(guī)劃。

四、構(gòu)建學生工作課程化模式的思路

在專業(yè)認證視角下，對于如何構(gòu)建學生工作課程化模式提出了新的思考，并嘗試在專業(yè)認證視角下，來構(gòu)建對學生工作課程化新模式思路。對學生的成果進行考查時，主要是從以下方面來進行衡量的： 對于畢業(yè)生是否已經(jīng)具備走向社會，并適應社會的思想和能力。對于高校而言，在人才培養(yǎng)方面的狀況是否滿足學生對于社會的需要。對于企業(yè)而言，畢業(yè)生的思想以及專業(yè)知識和能力是否可以符合企業(yè)的發(fā)展需要。對于行業(yè)而言，該專業(yè)的學生是否成為行業(yè)領導人所具備的潛力。

并搭建新平臺，使學生的工作以及人才培養(yǎng)方式得以創(chuàng)新。高校學生工作偏重于日常工作或過于行政化。其中學生工作課程化的模式的重點是搭建學生的工作教育平臺，并圍繞著專業(yè)的認證要求和人才培養(yǎng)目標制定。

學生工作人才培養(yǎng)的實施計劃，是學生在工作課程化模式中的重點和難點。在學生工作課程化建設中，需要根據(jù)學生的自身情況進行適合的選取，并通過選修課和必修課的方式，在根據(jù)不同學生的年級以及專業(yè)，設置不同的課程。

結(jié)語

在蘭州理工大學的專業(yè)認證中，為了更好地對學生在完成認證時所需的要求中，又能以學生為中心，培養(yǎng)出人才需要全員的努力[3]。為了使專業(yè)認證和學生工作能夠互為支持，就需要進行共同的作用，并完成人才培養(yǎng)的目標進行專業(yè)認證，這也是對整個學校的人才培養(yǎng)進行綜合的檢驗。