(遼寧撫順市新賓滿族自治州新賓第二高中 遼寧撫順 113200)
高中物理是研究物質(zhì)世界相互作用及客觀規(guī)律的學(xué)科,通過教學(xué)實踐,帶領(lǐng)學(xué)生走進物理知識的世界,拓展探索客觀世界的途徑,引導(dǎo)學(xué)生擁有靈活運用物理知識解決實際問題的能力,然而學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識過程中,卻因?qū)W習(xí)能力參差不齊,未能發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)樂趣,在物理學(xué)習(xí)進程中舉步維艱,淪入思維僵化、解題方式不得當、學(xué)習(xí)目標不明確等常見學(xué)習(xí)誤區(qū),影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)成效?;诖?,為使學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率得以提升,探究學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的常見誤區(qū)與解決方法顯得尤為重要。
1.學(xué)習(xí)思維僵化。有些高中生認為學(xué)習(xí)物理知識的目的是在高考中獲取好成績,為此在學(xué)習(xí)過程中存在“重習(xí)題訓(xùn)練,輕知識理解”現(xiàn)象,學(xué)生理論知識理解不到位,過于重視套用解題思路及物理公式,以死記硬背形式理解物理定律、公式及相關(guān)知識點,學(xué)生物理學(xué)習(xí)浮于表面,未能把握各個知識點之間的關(guān)聯(lián)性,學(xué)生學(xué)習(xí)思想僵化,無法將物理知識與生活實際關(guān)聯(lián)在一起,缺失物理知識靈活運用能力,影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)綜合成效[1]。
2.解題方法應(yīng)用不得當。高中是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)物理知識關(guān)鍵階段,需要學(xué)生建立良好的自主學(xué)習(xí)體系,在教學(xué)過程中吸納物理知識,充實自身學(xué)習(xí)體系,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,然而有些學(xué)生物理知識呈分散狀態(tài),學(xué)生在解題時需思考一段時間才能理清解題思路,一旦題型稍作變化,學(xué)生便無法找到解題辦法。除無法靈活運用自主、高效的解題方法外,學(xué)生不注重創(chuàng)新實踐,認為只要得到解題結(jié)果且結(jié)果正確即可,逐漸喪失解題方法創(chuàng)新、優(yōu)化意識,使學(xué)生淪入解題方式應(yīng)用不得當?shù)某R娬`區(qū)。
3.學(xué)習(xí)目標不明確。良好的學(xué)習(xí)目標是矗立在知識海洋上的燈塔,為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,然而當前有些高中生卻存在學(xué)習(xí)目標不明確問題,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,缺失物理學(xué)習(xí)興趣的情況,未能將物理學(xué)習(xí)與生活實踐關(guān)聯(lián)起來,學(xué)生將獲取高分視為學(xué)習(xí)目標,期許通過長期、大量、反復(fù)的習(xí)題訓(xùn)練提高考試成績,在“題海戰(zhàn)術(shù)”中迷失自己,看不清學(xué)習(xí)方向,徒增其學(xué)習(xí)壓力,影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)綜合成效[2]。
通過對高中物理學(xué)習(xí)常見誤區(qū)進行分析可知,學(xué)生學(xué)習(xí)思維僵化,解題方法應(yīng)用不得當,學(xué)習(xí)目標不明確,是阻滯學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的主要原因,為此學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中需端正學(xué)習(xí)態(tài)度,反思物理學(xué)習(xí)不足之處,以此為由分析規(guī)避高中物理學(xué)習(xí)誤區(qū)的解決方法,達到提高學(xué)生物理能力的教育目的。
1.樹立科學(xué)的物理學(xué)習(xí)意識。為使學(xué)生學(xué)習(xí)思維更加活躍,學(xué)生需摒棄滯后性學(xué)習(xí)理念,將提高自身物理能力,能用物理知識解決實際問題視為學(xué)習(xí)動力,樹立科學(xué)的物理學(xué)習(xí)意識,把每個物理知識點,如基本理論、定理、公式等基礎(chǔ)知識,視為建造物理知識殿堂的磚瓦,只有這些基礎(chǔ)知識理解得當,才能保障物理知識殿堂堅不可摧,為此學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)物理知識時需以理解為主,明晰物理知識應(yīng)用方略,靈活整合物理知識解決實際問題,將物理知識與學(xué)生的現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)在一起,例如學(xué)生在學(xué)習(xí)牛頓定律時,可以在現(xiàn)實生活中探尋有關(guān)牛頓定律的實際案例,并將相關(guān)案例用抽象的物理知識表現(xiàn)出來,有效激活學(xué)生的物理思維,將物理知識與學(xué)生的現(xiàn)實生活結(jié)合在一起,賦予物理知識應(yīng)用性、實效性、創(chuàng)新性,在提高學(xué)生物理能力同時,有效落實物理知識學(xué)習(xí)目標,為學(xué)生今后開展更加深入且復(fù)雜的物理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),凸顯科學(xué)學(xué)習(xí)意識導(dǎo)向性效用。
2.合理應(yīng)用解題方法。在習(xí)題訓(xùn)練過程中,學(xué)生可以掌握一些較為常見且具有實用價值的解題方法,然而這些方法卻未必能為學(xué)生所用,這主要源于學(xué)生物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力存在差異,需要依據(jù)自身學(xué)習(xí)實況,形成獨樹一幟的物理問題解答體系,實現(xiàn)物理知識創(chuàng)新、整合、合理應(yīng)用目標,確保解題方式符合學(xué)生物理思維模式,有效提高自身解題效率與解題準確度。其中,分析法、綜合法是較為常見的解題方法,前者借助物理知識探尋題目中已知條件之間的關(guān)系,后者用“集零為整”思維方式,在明確已知條件中某個關(guān)系基礎(chǔ)上,將若干關(guān)系整合在一起解決物理問題,實際上這兩種解題方法密不可分,對已知條件進行分析是得到綜合性結(jié)論的前提,這兩種解題方法相輔相成。在學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識進程中,還會學(xué)習(xí)許多解題方法,如數(shù)形結(jié)合法、建模法等,為此學(xué)生需合理應(yīng)用解題方法,依據(jù)需求將若干解題方法融合在一起,提高學(xué)生解題效率[3]。
3.樹立正確的學(xué)習(xí)目標。自核心素養(yǎng)育人理念推出以來,學(xué)生應(yīng)明晰學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的目的不僅為取得優(yōu)異成績,還為掌握更多終身受用的能力,使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲,學(xué)習(xí)物理知識對學(xué)生探索客觀事物發(fā)展規(guī)律,用抽象思維理解問題具有積極意義,為此學(xué)生需將提高自身核心素養(yǎng)視為學(xué)習(xí)物理知識的目標,將完成階段性學(xué)習(xí)任務(wù)視為物理學(xué)習(xí)子目標,優(yōu)化自主學(xué)習(xí)體系,確保學(xué)生每個階段的物理學(xué)習(xí)計劃都科學(xué)可行,幫助學(xué)生夯實物理基礎(chǔ)知識,找到解決物理問題的最優(yōu)途徑,依據(jù)自身學(xué)習(xí)實況,合理制定物理習(xí)題訓(xùn)練方案,加強物理知識實用性技能訓(xùn)練,循序漸進落實學(xué)習(xí)目標,在遇到學(xué)習(xí)困難時調(diào)整心態(tài),提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率[4]。
綜上所述,高中物理知識體系較為龐雜,有一定學(xué)習(xí)難度,需學(xué)生在教師引導(dǎo)下找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,樹立科學(xué)的物理學(xué)習(xí)意識,合理應(yīng)用解題方法,形成正確的學(xué)習(xí)目標,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,走出物理學(xué)習(xí)誤區(qū),在提高學(xué)習(xí)成績同時,達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。