發(fā)展性評價的制度研究及實踐操作

王 新 潘東海

（陜西省西安市第39中學(xué)）

教育評價制度是現(xiàn)代教育制度體系中的核心制度，它服務(wù)于一定的教育理念及其所追求的終極目標(biāo)，對學(xué)校教育和師生發(fā)展起著巨大的導(dǎo)向、調(diào)控和激勵作用。在一定意義上說，有什么樣的教育評價制度，就會有什么樣的教育發(fā)展模式，就會有什么樣的學(xué)校、校長和教師，也就會有什么樣的教育和教學(xué)。時代的發(fā)展必然催生出新的教育理念，而現(xiàn)代教育理念正呼喚著與之相適應(yīng)的新的教育評價制度。

一、教育評價制度的現(xiàn)狀與弊端

1.評價功能失調(diào)

過于注重甄別與選拔，忽視改進(jìn)、激勵與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。

2.評價內(nèi)容失衡

學(xué)生評價過于注重對智育的評價，缺乏對綜合素質(zhì)評價的力度，不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.評價標(biāo)準(zhǔn)機械

強調(diào)統(tǒng)一的評價尺度，忽視學(xué)生的個體差異和因材施教的教育原則，不利于學(xué)生在原有基礎(chǔ)水平上的發(fā)展提高，導(dǎo)致大批學(xué)生產(chǎn)生悲觀情緒和厭學(xué)心理。

4.評價重心偏離

注重階段性評價結(jié)果，忽視學(xué)生發(fā)展過程，不利于對學(xué)生進(jìn)行適時的引導(dǎo)和鼓勵，不利于學(xué)生及時地開展自我診斷和自我改進(jìn)。

5.評價主體單一

以教師單向評價為主，沒有形成學(xué)生、教師、家長、學(xué)校、社區(qū)共同參與、相互作用的評價模式，忽視學(xué)生的主體地位，不利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

二、現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢及教育評價體系的研究現(xiàn)狀

國外教育評價以美國哈佛大學(xué)教授加德納提出的“多元智力理論”為核心，它給人們提供了一種多維度看待人的智力的視野和方法，并形成了尊重個性差異、鼓勵個性發(fā)展、以人為本的多元化評價體系。近年來，多元教學(xué)評價已成為美國及其他西方國家教育評價發(fā)展的方向，并開始被廣泛地運用于學(xué)校學(xué)科領(lǐng)域，成為評價學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生水平的重要策略。

隨著我國教育思想和教育模式的深刻變革，有關(guān)教育評價的理論研究得到了重視和發(fā)展，注重評價內(nèi)容的全面性、評價方法的多樣性、評價主體的多元性，特別是評價功能的教育性和發(fā)展性已逐漸成為了教育工作者的共識，但在實踐過程中，以素質(zhì)評價為基礎(chǔ)與發(fā)展性評價相結(jié)合的教育評價實踐模式還尚未形成和確立。

依據(jù)素質(zhì)教育理念，遵循發(fā)展性評價的原則，針對現(xiàn)行中小學(xué)教育評價中的主要弊端，構(gòu)建以學(xué)生素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)為評價內(nèi)容的橫向坐標(biāo)和以學(xué)生個體發(fā)展性評價為主體的縱向坐標(biāo)，形成有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展、有利于促進(jìn)學(xué)生個性化主動發(fā)展的完整的評價體系，并將其內(nèi)化為師生的教學(xué)行為，規(guī)范為學(xué)校的管理制度。在此基礎(chǔ)上，以提升教師職業(yè)素養(yǎng)和促進(jìn)教師專業(yè)化成長為目標(biāo)，開展教師發(fā)展性評價的制度研究。

三、發(fā)展性評價實施途徑和目的意義

1.學(xué)生個性化發(fā)展目標(biāo)的設(shè)計制度

每學(xué)期開學(xué)和期中考試后分別組織學(xué)生進(jìn)行自我個性化發(fā)展目標(biāo)設(shè)計，設(shè)計的原則應(yīng)體現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)與個性發(fā)展需求的有機結(jié)合，實行以學(xué)生自主設(shè)計為主體，家長、老師共同參與的個性化發(fā)展目標(biāo)制訂體系。學(xué)生是自我發(fā)展目標(biāo)的設(shè)計者、實施者和評價者，教師和家長是學(xué)生發(fā)展目標(biāo)設(shè)計與實施的參與者、指導(dǎo)者和激勵者。該項制度的建立可激發(fā)學(xué)生的自我發(fā)展意識，實現(xiàn)學(xué)生自我設(shè)計、自我發(fā)展、自我評價，激活學(xué)生追求進(jìn)步的內(nèi)在動力。使教師和家長更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程和發(fā)展效果，促進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育的密切合作，有利于促進(jìn)每一位學(xué)生主動、全面而有個性地發(fā)展。

2.學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展性評價制度

將學(xué)生個人學(xué)科成績達(dá)到年級學(xué)科平均成績的百分比，作為不同階段學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的主要評價依據(jù)。將每次考試成績的百分比與前一次成績的百分比進(jìn)行對比，得出學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步率。這項制度采用學(xué)生自我縱向比較的學(xué)業(yè)評價方式，以追求學(xué)生自我不斷發(fā)展來淡化評價的甄別與選拔功能。實行學(xué)生學(xué)業(yè)過程性評價與階段性評價相結(jié)合，在日常教學(xué)中跟蹤學(xué)生的發(fā)展和變化，關(guān)注學(xué)生的處境與需要，從而實現(xiàn)尊重學(xué)生的個性差異，更好地發(fā)揮發(fā)展性評價的導(dǎo)向激勵作用和診斷改進(jìn)作用。

3.學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展性評價制度

學(xué)生綜合素質(zhì)評價涵蓋道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度與能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)六個維度、二十個要素的全方位評價。為了保證綜合素質(zhì)評價的科學(xué)性和可行性，我們采納了班主任的建議，將學(xué)生綜合素質(zhì)六個維度的評價落實到對學(xué)生日常表現(xiàn)的觀察和跟蹤中，對六個維度的日常表現(xiàn)進(jìn)行量化，依據(jù)量化數(shù)值，評定六個維度的評價等級。

4.發(fā)展性評價獎勵制度

（1）對學(xué)生的獎勵

每學(xué)期末，學(xué)校對達(dá)到學(xué)業(yè)和綜合素質(zhì)發(fā)展性目標(biāo)的學(xué)生授予“年級達(dá)標(biāo)生”榮譽稱號；對有一定進(jìn)步的學(xué)生授予“班級進(jìn)步生”榮譽稱號；對進(jìn)步突出的學(xué)生授予“進(jìn)步顯著生”榮譽稱號；對在綜合素質(zhì)各方面表現(xiàn)突出的學(xué)生授予“文明之星”榮譽稱號；對學(xué)業(yè)和綜合素質(zhì)各方面表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生授予“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”的稱號，并發(fā)放獎學(xué)金。學(xué)校在每學(xué)期末利用結(jié)業(yè)典禮進(jìn)行表彰，張榜公布先進(jìn)學(xué)生的照片和獎勵名單，并記入學(xué)生學(xué)籍檔案，每學(xué)期一次。

（2）對教師的獎勵

以教師教學(xué)質(zhì)量提高率，即本學(xué)期期末統(tǒng)考所帶班級學(xué)科平均分達(dá)到區(qū)屬學(xué)校同學(xué)科平均分的百分比，減去教師上學(xué)期期末統(tǒng)考學(xué)科平均分達(dá)到區(qū)屬學(xué)校同學(xué)科平均分的百分比為依據(jù)，凡提高率達(dá)到一定指標(biāo)者，學(xué)校予以績效獎勵。

學(xué)校設(shè)立教師教研成果獎勵制度和學(xué)歷進(jìn)修獎勵制度，每學(xué)年組織全校學(xué)生評選投票選舉明星教師，包括“最關(guān)愛學(xué)生的老師”“知識最淵博的老師”“講課最生動的老師”“批改作業(yè)最認(rèn)真的老師”“課外輔導(dǎo)最熱心的老師”“教育成效最顯著的老師”等，并利用教育年會組織教師民主選舉“師德標(biāo)兵”“十佳學(xué)科帶頭人”“服務(wù)之星”“先進(jìn)團隊”，在教師節(jié)召開全校師生大會進(jìn)行隆重表彰。