懷揣教育初心，構(gòu)建創(chuàng)新教育

劉 瑋

（1.青島海川商務(wù)專修學(xué)院 山東青島 266000；2.對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)青島研究院 山東青島 266000）

一、引言

中國(guó)的教育改革，從基礎(chǔ)教育到高等教育，一直在路上，從未間斷。作為教育工作者我們，也希望我國(guó)的教育可以不斷完善與時(shí)俱進(jìn)，不管是教育理念還是線上線下多媒體、多學(xué)科的融合。

當(dāng)下的教育現(xiàn)狀折射出的大眾的教育思維的缺陷，“劇場(chǎng)效應(yīng)”走出了“劇場(chǎng)”綁架了中國(guó)的教育。教育被惡性失序綁架，在每況愈下中加速墜落。不斷延長(zhǎng)的上課時(shí)間，愈演愈烈的興趣班、補(bǔ)課班，瘋狂又缺乏創(chuàng)新的作業(yè)，尷尬的優(yōu)秀教師，遠(yuǎn)高出普通初中升學(xué)率的超級(jí)中學(xué)，以及高考結(jié)束后的“撕書”大戲，諸多教育怪相層出不窮。回首初入學(xué)孩子們稚嫩的小臉上洋溢的快樂，時(shí)間帶走了什么，又改變了什么？有些孩子甚至還沒來得及理解什么是學(xué)習(xí)，就開始排斥學(xué)習(xí)，這是教育的悲哀，也同時(shí)滲透著很多心理層面的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，既有家長(zhǎng)的焦慮、攀比和無奈，也有學(xué)校面對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化考核下的壓力，同時(shí)也折射出短期教育效果的追逐過于功利，而忽視了個(gè)人終生成長(zhǎng)的重要性，缺乏對(duì)教育的終極目標(biāo)的認(rèn)知與思索。因此，才會(huì)出現(xiàn)高壓下的初高中與輕松自由的大學(xué)的鮮明對(duì)比。

二、內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)是做好教育的先決條件

愛因斯坦說，“問題的內(nèi)涵比解決方案更重要”。教育部部長(zhǎng)陳寶生在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上，強(qiáng)調(diào)改革發(fā)展要遵循“四個(gè)回歸”，即回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想。

“不忘初心，方得始終”。把握住初心才能找到改革的方向。教育的初心是什么？不同的人對(duì)這一問題的理解是不同的。教育是一個(gè)龐大的體系，是教育管理者、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)等多方互動(dòng)的復(fù)雜體系，是學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的綜合體。然而，對(duì)于個(gè)體而言，教育貫穿人的一生，是終身的成長(zhǎng)，它有起點(diǎn)，但無終點(diǎn)。教育不應(yīng)只有知識(shí)記憶和標(biāo)準(zhǔn)化考核，每個(gè)階段的教育都有其特定的意義，教育的終極目標(biāo)不是高考。我們要試圖打破這種固定的思維模式，人的發(fā)展必須是成長(zhǎng)性的思維方式。教育的終極目標(biāo)就是培養(yǎng)能適應(yīng)未來的人，具有無限面向未來學(xué)習(xí)能力的人，這也是當(dāng)代各國(guó)基礎(chǔ)教育的使命。教育真正的主體是受教育的人本身，教育的根本在于喚醒受教育者的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)出每個(gè)人的創(chuàng)造力。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式剝奪了學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，而且年級(jí)越高，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的掌控力就越弱。賦予學(xué)生們更多的話語(yǔ)權(quán)，更多想象和創(chuàng)造的空間，引導(dǎo)學(xué)生提供平臺(tái)及多種學(xué)科、多種模式的深度融合，讓他們決定怎么學(xué)。教師角色由講課過渡到引導(dǎo)，教學(xué)將更好地服務(wù)于學(xué)生能力的培養(yǎng)，擁有話語(yǔ)權(quán)的學(xué)生，通過自身的努力進(jìn)行自主管理，更加投入，更加快樂，更加強(qiáng)有力的心態(tài)迎接學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、重塑教育實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新

傳統(tǒng)的課堂，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課和評(píng)估時(shí)，幾乎全部時(shí)間和精力都用在了講述極為細(xì)致而具體的內(nèi)容上，考試內(nèi)容圍繞著學(xué)生對(duì)具體內(nèi)容的記憶而展開。如果學(xué)校存在的目的就是為了敦促學(xué)生死記硬背，那么有關(guān)教育目標(biāo)的問題就沒有討論的必要了。如果我們對(duì)孩子的全部要求就是對(duì)狹隘的細(xì)節(jié)內(nèi)容死記硬背，那么不論學(xué)校的教育目標(biāo)有多么宏大，都將是無效的教育。勞倫斯威爾實(shí)驗(yàn)告訴我們，時(shí)隔幾個(gè)月學(xué)生不會(huì)記得細(xì)節(jié)，課程教學(xué)需要整改，內(nèi)容進(jìn)行刪減，以強(qiáng)化更深層次的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)有效的輸入和積累。

整個(gè)社會(huì)創(chuàng)新加速向前，我們的教育卻卡在了過去的某個(gè)時(shí)間結(jié)點(diǎn)，標(biāo)準(zhǔn)化的考試成為決定孩子命運(yùn)的關(guān)鍵，緊張的初高中階段，正在逐步消耗大多數(shù)年輕學(xué)子們的求學(xué)熱情，繁忙的的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，他們沒有思考問題的時(shí)間，思考力、創(chuàng)新力的培養(yǎng)根本無從談起。有標(biāo)準(zhǔn)化答案的考試無疑考核的是熟練掌握提取記憶內(nèi)容和執(zhí)行低級(jí)步驟的能力。而這兩類能力在AI時(shí)代卻是機(jī)智人所擅長(zhǎng)的。AI時(shí)代已來，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展正在蠶食經(jīng)濟(jì)體系中的傳統(tǒng)工作機(jī)會(huì)?？拼笥嶏w的翻譯機(jī)在2018年博鰲論壇上取代同聲傳譯，中國(guó)建設(shè)銀行的首個(gè)無人銀行出現(xiàn)將導(dǎo)致千萬(wàn)柜員面臨失業(yè)，青島港全自動(dòng)化集裝箱碼頭無人碼頭的出現(xiàn)，都在告訴人們已經(jīng)面臨危機(jī)。而只有懂得自我管理，主動(dòng)付出努力，找到關(guān)鍵問題，并針對(duì)問題創(chuàng)造富有建設(shè)性的解決方法，不斷找到新方法、擁有為組織增值的學(xué)習(xí)力，這是未來青年人在社會(huì)上立于不敗之地的重要技能。

未來教育的改革一定不會(huì)僅停留在枝節(jié)上的修修剪剪，現(xiàn)實(shí)的世界是渴望創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)世界，需要有創(chuàng)造力，能夠調(diào)動(dòng)并利用各種資源和資本的”聰明的創(chuàng)造者”。孩子成長(zhǎng)過程中真正需要培養(yǎng)的能力，如創(chuàng)造力，溝通能力，利用創(chuàng)意解決問題的能力、領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。然而這些能力的培養(yǎng)沒有惠及大多數(shù)人，局限性明顯，同時(shí)這種沒有標(biāo)準(zhǔn)化答案的能力考核，是亟待需要解決的問題，是擺在教育改革面前的新課題，是重點(diǎn)更是難點(diǎn)。

學(xué)校、家長(zhǎng)要把幫助學(xué)生發(fā)掘興趣和熱情作為高優(yōu)先級(jí)的目標(biāo)。要支持學(xué)生踏上自我發(fā)現(xiàn)的旅程，要給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。要以富有意義的方式幫助孩子學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)技巧，探索思路，要加大對(duì)原創(chuàng)學(xué)習(xí)成果的重視。培養(yǎng)通過做事進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識(shí)，為受教育者提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)習(xí)模式，只有那些擁有真實(shí)世界實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人，才能不斷構(gòu)建和完善未來獨(dú)創(chuàng)社會(huì)的必備重要技能，獲得實(shí)實(shí)在在的成長(zhǎng)。