淺談如何提高課堂效率

張立紅

（山東莘縣十八里鋪鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué)）

提高課堂效率是各級(jí)教育部門(mén)、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)，特別是學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題，這也是教育的根本之一。如何提高課堂效率？我認(rèn)為必須抓住兩個(gè)關(guān)鍵：教師的教與學(xué)生的學(xué)。而教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮又是重中之重。下面我結(jié)合個(gè)人教學(xué)的實(shí)際談一些看法。

一、教師要樹(shù)立“課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念，高度關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的“參與度”，要認(rèn)識(shí)到只有參與才會(huì)有效

巧設(shè)課堂教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，圖片、視頻相結(jié)合，盡量使他們“身臨其境”，在教學(xué)《人與自然》時(shí)，出示的一系列破壞人與自然和諧相處的圖片，給學(xué)生的心靈帶來(lái)了巨大的震撼，接著又有隨堂練習(xí)（不是讓學(xué)生做題），讓他們寫(xiě)一寫(xiě)自己身邊的保護(hù)或破壞環(huán)境的事例及對(duì)此的看法，取得了較好的效果。學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，更重要的是樹(shù)立了環(huán)保觀念。

小組教學(xué)也是體現(xiàn)學(xué)生主體的重要形式，學(xué)生在參與中、討論中真正理解問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，課堂效率自然提高。我在課堂教學(xué)中經(jīng)常開(kāi)展分組教學(xué)，采用小組加分制，讓學(xué)生在自主、合作﹑探究中獲取知識(shí)。首先，我讓學(xué)生自主思考問(wèn)題，提出文本中不理解的地方，接著，讓學(xué)生把不懂的問(wèn)題小組探究解決，最后小組解決不了的師生討論解決。同時(shí)，同學(xué)們積極為小組爭(zhēng)光，課堂氣氛也得到了活躍。

二、繼續(xù)引領(lǐng)教師樹(shù)立“低重心”的教學(xué)理念

課堂教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。要堅(jiān)持“低起點(diǎn)、小步子、多活動(dòng)、快反饋”的課堂教學(xué)運(yùn)行模式，注重課堂教學(xué)的基礎(chǔ)性、針對(duì)性和實(shí)效性，在教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)、過(guò)程意識(shí)、反饋意識(shí)和小結(jié)意識(shí)，注意知識(shí)密度、訓(xùn)練密度和思維密度的有機(jī)統(tǒng)一。

班級(jí)總有部分學(xué)生（尤其是男生）對(duì)于課下布置的基礎(chǔ)性任務(wù)，如基本觀點(diǎn)的背誦，重視不夠，下功夫少而沒(méi)有掌握好。這些導(dǎo)致了課堂檢查落實(shí)占用了太多時(shí)間，同時(shí)影響了新知識(shí)的學(xué)習(xí)。我認(rèn)為課堂上必須抓基礎(chǔ)知識(shí)、基本觀點(diǎn)、基本理論的落實(shí)和強(qiáng)化重點(diǎn)知識(shí)，這樣才能更好地發(fā)揮課堂教學(xué)的實(shí)效性。所以像基本概念、基本理論等基礎(chǔ)知識(shí)可以發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)作用，向課代表、組長(zhǎng)提出要求，讓組長(zhǎng)檢查組員，課代表檢測(cè)組長(zhǎng)。對(duì)于掌握不好的同學(xué)，問(wèn)清原因，要一管到底，督促他們落實(shí)。

三、精講點(diǎn)撥是提高課堂效率中至關(guān)重要的一環(huán)

這關(guān)系到學(xué)生能夠理解到什么程度，學(xué)生能否找到恰當(dāng)?shù)姆椒?。關(guān)鍵是教師采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，引?dǎo)學(xué)生正確解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。它是體現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)高低優(yōu)劣的重要標(biāo)志，是教學(xué)藝術(shù)才能的精髓所在，是提高課堂效率的法寶。教師的“精講”和“點(diǎn)撥”很大程度上是相依相生的，只有“精講”才可能“點(diǎn)撥”，要“點(diǎn)撥”只能是“精講”。

如何做到“精講點(diǎn)撥”？我認(rèn)為我們要做到“三看”。

從精講的內(nèi)容看，一定是重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑難問(wèn)題。在每節(jié)課中知識(shí)點(diǎn)的分配一般有基本的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)?；镜闹R(shí)點(diǎn)通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是很容易掌握的。對(duì)此，教師不用花費(fèi)很大的精力去講解，可以一帶而過(guò)。重難點(diǎn)、疑難點(diǎn)，有一些難以理解的東西，這些也常常是學(xué)生學(xué)習(xí)中的障礙問(wèn)題，教師必須“精講”，并且要用通俗易懂的容易理解的話語(yǔ)向?qū)W生闡明、闡述。對(duì)于疑難問(wèn)題，主要是習(xí)題，我認(rèn)為要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，或者拋出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生動(dòng)手完成，而不是一次性把問(wèn)題講完再讓學(xué)生思考、總結(jié)。我在曾經(jīng)的教學(xué)中總是想面面俱到，不講就生怕學(xué)生吃虧，課堂啰嗦，自己累夠嗆，孩子收獲反而更少。

從認(rèn)知層面看，我們要對(duì)學(xué)生在以往學(xué)習(xí)、生活中通過(guò)辨別學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗(yàn)而建立的“前概念”，或完善，或豐富，或調(diào)整，或修訂。因?yàn)閷W(xué)習(xí)就是在學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)、日常觀念和認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的知識(shí)建構(gòu)，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就是新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)觀對(duì)學(xué)生頭腦中的前概念和概念轉(zhuǎn)變的過(guò)程重視不夠，結(jié)果往往造成學(xué)生只會(huì)做題而并不真的理解本門(mén)學(xué)科。因此，“精講點(diǎn)撥”一定要了解學(xué)情，從實(shí)際出發(fā)，有的放矢。

從思維層面看，造成學(xué)生思維障礙的根源不同，自然也需要我們點(diǎn)撥之時(shí)對(duì)癥下藥、因勢(shì)利導(dǎo)。有時(shí)是學(xué)生感性認(rèn)識(shí)不足，那么，多媒體、掛圖、講個(gè)人經(jīng)歷或故事等都可以讓知識(shí)變得直觀、生動(dòng)。我們學(xué)校一直倡導(dǎo)使用多媒體教學(xué)，這不僅增加了知識(shí)的容量，更重要的是通過(guò)多媒體的展示有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性。但有時(shí)學(xué)生在日常生活中形成的錯(cuò)誤觀念、經(jīng)驗(yàn)的干擾，那么，適當(dāng)?shù)貜奈谋鞠蛏钸M(jìn)行遷移就能讓學(xué)生恍然大悟，聯(lián)系生活中鮮活的事例，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)“三貼近”原則；有時(shí)是相關(guān)知識(shí)的干擾，就要對(duì)這些知識(shí)對(duì)比，找出異同，注意區(qū)別，如權(quán)利與權(quán)力、公民與人民等概念；有時(shí)是思維定勢(shì)的影響，那么，就要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散→聚合→再發(fā)散→再聚合，循環(huán)往復(fù)，層層深入；也有時(shí)是思維方法不當(dāng)，不能全面、客觀、科學(xué)地分析問(wèn)題，那么，老師就不妨多拋出幾個(gè)“假如”和“如果”。我們只有真正從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，才能切實(shí)做到真正的“精講點(diǎn)撥”。

總之，作為教師的我們，在正確教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，我們的課堂教學(xué)的效率會(huì)有更大提高。

［1］鄧方.建構(gòu)主義與語(yǔ)文教育［J］.語(yǔ)文教學(xué)與研究，2002（1）.

［2］吳益.主體 主動(dòng) 主人：語(yǔ)文教育的理念與實(shí)現(xiàn)［J］.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2001（5）.