高中信息制作課程的創(chuàng)新教學研究

鄧通晟

（江西省贛州市興國縣興國中學）

為什么要分組教學？至少有以下幾個理由。首先，現(xiàn)在入校的高中學生往往存在教育水平和自身水平的嚴重不均衡。大多數(shù)的學生在進入高中前只是具備很少一點的計算機知識，尤其在各地教育資源的投入上的差異，導致學生知識“貧富差距”很大。另外，學生在進入高中學校學習之前基本上是不被學校和家庭重視，大多是游離在監(jiān)管的邊緣或者界外，這造就了這類學生性格上自我封閉，缺乏自信，得不到別人的認可。導致一部分高中生容易出現(xiàn)不適應社會發(fā)展，不適應人際關系的處理等一系列問題。學生在現(xiàn)今所擁有的學習途徑不再是局限于書本上，而更多的和學習生活、網(wǎng)絡、社交媒體等有密切的聯(lián)系。正是基于這種前提，我們急需改變教學方法，改變學生的學習環(huán)境，改變傳統(tǒng)的教學思路。

根據(jù)信息技術(shù)的教學特點，可以做以下的分組測試：

一、分組前的準備

1.什么時候使用分組教學

在大多的專業(yè)教師看來，分組教學有其突出的優(yōu)勢，但是，筆者認為并不是每門課程自始至終都應該使用分組教學。比如，信息技術(shù)這門課程，在制作一個完整的PPT之前，學生必須掌握一些基本的知識點，而這些知識點很小，很零散，在制作的時候不利于分組。應該在制作一些稍大的項目或案例的時候再使用這種方法。

在教學的場地方面，如果教學場所還是在普通的機房，并不是分組教學中的環(huán)形圓桌時，分組教學其實是比較難以實施的?？墒?，如果想一些對策，可以在現(xiàn)有的場地不具備的情況下開展類似的教學活動，從而達到教學效率的提升。

2.思想的改變

在做分組之前，作為教師是需要很多的準備工作。首先，教師必須熟悉分組教學模式在教學過程中開展的步驟與方法，然后才能將這種方法具體實施到教學過程中去。這個階段要有一個很長時間的積累和準備，準備分組的知識點，準備分組中可能遇到的難題，準備分組應該達到的預期目標的設定等。

當教師具備了這種分組教學模式以后，接下來的就是學生了。由于他們在以往中小學的學習過程中一味接收的是“填鴨式”教學模式，對這種新型的教學模式一時間難以接受。所以，可在分組教學實施的前夕對學生進行分組教學模式的講解，主要對分組教學的優(yōu)勢，對比以往教學的劣勢進行分析。讓學生能充分理解和接受分組教學，不至于在教學實施的過程中產(chǎn)生抵觸的情緒，影響教學進展。

二、分組學習過程

1.如何分組

有了以上的條件，下面來看看該如何分組。分組的好壞直接影響教學過程的實施，而相對于現(xiàn)在大多數(shù)的高中院校而言，一個班級的人數(shù)一般都在60人左右，屬于大班制。根據(jù)分組教學模式的特點，一個小組的人數(shù)應該控制在5～6人，像信息技術(shù)所有的課都是在機房上的，而現(xiàn)有的機房都是一排10臺電腦的排列方式。所以，分組上建議以5人為一個小組為妥，這樣一排就是兩組，一共分為10組左右。

整個分組的過程，應該根據(jù)學生的意愿進行，在這個基礎上再做男女生搭配、學習能力強弱的搭配等的調(diào)整。最后分組名單進行公布，學生基本上沒有意見之后再往后面進行教學。

2.小組成員如何分工

班級的組員分配好了之后，每個小組的成員需要進行一個細致的分工，目的就是讓組中的每個學生都盡量動起來，都有事情可做。

比如，可以將5人制的小組，分配一個學生做組長，這個學生可以由小組推薦，也可以由教師指定，要求是這個學生具有一定的領導能力，能夠統(tǒng)領整個團隊進行小組合作；兩個在本小組學習比較好的學生，可以直接對電腦進行制作；再分配一個學生用Word對制作過程中遇到的問題進行總結(jié)和排版工作，主要考查對于前導課程計算機基礎、辦公自動化課程的掌握情況和總結(jié)分析問題的能力；最后形成的Word需要有一個學生進行PPT演示文稿的制作，主要考查學生對于美工和動畫制作能力的掌握情況以及對文字和圖片等多媒體資料的組織能力。另外，在小組把項目完成后，需要對整個項目或者案例進行講述，就是把PPT、Word、案例全部演示一遍，通過口頭表達的方式向班級所有同學進行展示，這考查了學生的語言表達能力。

3.分組后的學習

分好組了，人員分工也明確了之后。接下來才可以進行正式的分組學習，整個過程教師只是作為一個指導人員參與其中，此時把所有的主動權(quán)都交給學生，由學生自行把控。在學習制作的過程中，可以提醒學生通過多種方式獲取學習的資源。比如，可以一個小組中的成員之間互相討論、可以小組之間互相學習、可以請教老師、可以上網(wǎng)查詢所遇到的問題解決方法，總之，在學生有一定基礎的前提下，給出目標，讓他們通過自學或與別人交流的方式，來獲取制作過程問題的解決途徑。

在這個過程中，組長始終扮演極其重要的角色。俗話說，火車跑得快不快，全靠火車頭來帶，組長的領導和協(xié)調(diào)能力，直接影響著這個小組的學習進度和學習質(zhì)量，同時，組長也應該直接參與其中，以身作則，為整個團隊的合作做出榜樣。制作Word的這個同學，由于要總結(jié)和發(fā)現(xiàn)制作過程中的問題，也需要和團隊中的制作人密切配合，時刻關注他們所遇到的問題并進行匯總和梳理。

三、分組總結(jié)

在分組學習完成了之后，可以設置一個總結(jié)的環(huán)節(jié)，對整個分組學習的過程進行總結(jié)和演示，從而發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

1.小組演示

這個過程主要是讓學生把所制作好的成品和Word進行展示，一般由一個學生上臺來演示，這個過程可以作為小組成績，記錄在課程的平時成績之中。演示的方式，有條件的可以利用多媒體進行展示，沒有條件的可以通過機房的教學軟件進行演示，目的就是讓學生有一個展示自我的機會。

2.互評

小組展示完成之后，可以通過互評表，讓其他小組對這個小組的表現(xiàn)進行評分。這個過程體現(xiàn)了在評測過程中的公平性和公正性。

3.教師總結(jié)

當所有小組的所有制作和展示過程結(jié)束后，教師可以對小組的學習和表現(xiàn)進行一個點評，主要應該突出學生學習過程中的優(yōu)點。同時，也必不可少地應該加上一些對于小組不足的評價和綜合素養(yǎng)能力提升方面的講解。

分組教學不僅適合于信息技術(shù)這門課程，同時也適用于高中其他課程教學。這種教學模式在提升學生的團隊精神、提升個別學生的領導能力、提升學生的美工能力、提升學生的總結(jié)和分析問題的能力、提升學生的探究學習能力方面都有很大的幫助。