江蘇豐縣師寨中心小學(221700)
小學語文教材中涉及不少童話、寓言和故事內(nèi)容,教師要引導學生展開品賞活動,讓學生在品析情節(jié)、品析人物、品析語言等操作中形成語文能力。品析情節(jié)時,需要厘清文本結(jié)構(gòu)以及作者的設(shè)計意圖;品析人物時,需要抓人物個性,體悟人物精神世界;品析語言時,要注意學習經(jīng)典,掌握表達技巧。教師要引導學生一品再品,這樣才能形成深刻的閱讀學習認知。
故事都有比較完整的情節(jié),教師在引導學生梳理時,可從開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等環(huán)節(jié)展開,讓學生學會按照情節(jié)發(fā)展順序進行閱讀感知,調(diào)動起學習思維,并在具體感知的過程中完成思想洗禮。品析故事情節(jié)時,教師要注意發(fā)動學生展開自主閱讀學習,讓學生參與到故事情節(jié)的梳理和分析中,這對提升他們的故事品析水平有著重要幫助。
如蘇教版五年級上冊《嫦娥奔月》一課是一篇神話故事。教學時教師先展示了一組圖片信息,引導學生展開自主閱讀,并給出閱讀任務(wù):嫦娥奔月是傳統(tǒng)神話故事,幾乎家喻戶曉。大家仔細閱讀文本,對故事情節(jié)進行梳理,用自己的話講述故事大意。學生開始閱讀課文,并對相關(guān)情節(jié)進行整合。教師深入學生群體之中,對他們的閱讀感知情況進行調(diào)度,并進行個別指導。成果展示時,學生表現(xiàn)都比較主動。有學生整體梳理了故事情節(jié):“故事先交代嫦娥的家庭,揭示了故事發(fā)生的原因,為后面嫦娥奔月做好了充分的鋪墊。嫦娥被逼無奈吞食了仙藥,便自己飛了起來,而且越飛越高,直到飛進了月宮。后羿回來找不到嫦娥,嫦娥在月宮與后羿隔空相望,故事被推向高潮。后來,人們在八月十五吃月餅,表達團圓之意。”
教師組織學生閱讀文本,并梳理故事情節(jié),為學生品析故事創(chuàng)造了條件,學生的表現(xiàn)可圈可點。
故事以塑造核心人物形象為中心,在品析故事時,需要對人物性格特點展開梳理感知。教師要給學生傳授一些鑒賞的方法,引導學生從不同方面展開分析,注重典型描寫的運用,并對人物語言、行動、心理、情感、神態(tài)、細節(jié)等描寫進行仔細品析。這樣建立起來的學習認知才更為具體鮮活。
《推敲》中涉及兩個人物,一個是賈島,一個是韓愈。教師讓學生理順故事情節(jié),并對賈島這個人物展開分析:賈島為一個字廢寢忘食,說明了什么?你從這個人物的性格中得到了什么啟示?學生開始閱讀,自覺展開學習討論。有學生認為:“賈島是一個‘學癡’,連走路都在琢磨煉字。這種癡迷精神值得我們學習?!庇袑W生說:“賈島推敲精神被廣泛傳揚,說明賈島身上凝聚著更多閃光的東西。如果我們每一個人都能夠像賈島一樣認真學習、研究學問,我們都可以成為大學問家?!?/p>
教師讓學生從人物思想品質(zhì)方面進行品析,給學生帶來了豐富啟迪。學生在此過程中形成的學習認知是深刻的,具有極強的現(xiàn)實意義。
故事語言大多比較生動、形象,非常適合小學生的語言基礎(chǔ)和接受特點,只要教師設(shè)計合理,其教學發(fā)動會更為有力,給學生帶來的學習啟迪也會更為深刻。讓學生仿寫、摘抄、續(xù)寫、擴寫等實踐操作,都可以為學生的語言成長創(chuàng)造良好條件。
《伊索寓言》一課包含了三個寓言故事,教師引導學生從語言角度展開閱讀賞析:伊索寓言故事都比較短小,但每一則故事都反映了一個大主題。閱讀時要注意經(jīng)典語言的運用,體會其深刻哲理。學生開始自主閱讀,并找出經(jīng)典語句進行賞析。第一個寓言故事中,狐貍的表現(xiàn)很有深意:“狐貍感到無望了,只好轉(zhuǎn)身離開。他邊走邊回過頭來說:‘這些葡萄肯定是酸的,不好吃?!焙偢揪统圆坏狡咸?,只好自我安慰,說葡萄是酸的,不好吃。這說明一個道理:對于得不到的東西,用謊言欺騙自己,無疑是自欺欺人。這就是我們常說的“酸葡萄心理”。
語言呈現(xiàn)方式眾多,閱讀賞析時,我們未必要找華麗辭藻所堆砌的句子,有個性、有深意的句段都值得我們細細推敲。學生對語言有較強的敏感性,教師需要展開針對性引導,給出一些提示,幫助學生順利進入鑒賞節(jié)奏。
品析故事有多重途徑,教師要從故事情節(jié)、故事人物和故事語言等角度展開探索和引導,引領(lǐng)學生展開“品中品”實踐活動,使學生在感受故事精巧構(gòu)思、精美語言的同時,獲得思想洗禮。品讀故事,要側(cè)重“品”,只有深度品味,才能有更多收獲。培養(yǎng)學生自覺品析故事的習慣,對促進學生語文學力基礎(chǔ)的成長有重要幫助。