喻進(jìn)芳
(合肥市第四十八中學(xué))
隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及人民生活水平的提高,社會各界對于我國教育領(lǐng)域,特別是初中階段語文教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)注程度越來越高。作為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展階段的啟蒙科目,語文對于學(xué)生發(fā)展具有重要影響,語文成績也能直接反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)。將信息技術(shù)在語文課堂中進(jìn)行有機(jī)融合,不僅能可以有效地刪繁就簡、標(biāo)新領(lǐng)異地提升教師的教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,推動我國教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步。
作為我國傳統(tǒng)文化以及文化交流的重要載體,語文同時也是我國文化的重要組成部分。初中階段的語文教學(xué)課程的內(nèi)容具有工具性與人文性的特點(diǎn),重點(diǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的語文文化素質(zhì)。作為擁有悠久文化歷史的傳統(tǒng)國家,新興思想文化在傳播與發(fā)展的過程中,會或多或少地受到傳統(tǒng)文化的影響。但在教育事業(yè)領(lǐng)域,語文教學(xué)不能僅停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,需要加快語文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,積極推動我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。
當(dāng)前,我國大部分地區(qū)的初中語文教師已經(jīng)開始逐漸接受在語文教學(xué)課堂中積極應(yīng)用信息技術(shù),并且全面適應(yīng)了新課改的要求。但是能從本質(zhì)上提升信息技術(shù)與初中語文課堂有機(jī)融合效率的教師相對較少。因此,初中階段語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與信息技術(shù)融合的效率較差,學(xué)生在學(xué)習(xí)階段仍處于相對被動的狀態(tài),學(xué)習(xí)的主動性與積極性都有待提升。語文教師片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能的訓(xùn)練,忽略了語文作為交流工具的實(shí)際應(yīng)用價值與語文綜合素養(yǎng)提升的重要性。
在初中語文課堂的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中,將信息技術(shù)融入其中,可以打破傳統(tǒng)黑板粉筆的教學(xué)模式,將文字、圖片、聲音與視頻等有機(jī)結(jié)合起來,提高語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的靈活性與有效性。例如,我國某地區(qū)的一所初級中學(xué),在語文閱讀課堂學(xué)習(xí)魯迅先生的《故鄉(xiāng)》時,語文教師就有機(jī)結(jié)合多媒體信息技術(shù),將與文章相關(guān)的故鄉(xiāng)圖片以及前后景色環(huán)境都一一展現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生在觀看時進(jìn)行對比。隨后,語文教師提出“兩幅景色為什么會產(chǎn)生如此大的變化?”從而引發(fā)學(xué)生對于文章內(nèi)容以及作者寫作背景等方面的思考。此外,在信息技術(shù)運(yùn)用的過程中,還能有效引導(dǎo)學(xué)生對作者的情感表達(dá)進(jìn)行理解和分析,通過多媒體幫助學(xué)生獲取更多直觀的感受,為學(xué)生了解文章的深層含義作出鋪墊[1]。
除了在語文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù),還可以在寫作能力培養(yǎng)方面利用多媒體信息技術(shù),提升學(xué)生的寫作效率。通過互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體可以幫助學(xué)生有效篩選出適合寫作并且貼近學(xué)生實(shí)際生活的素材,通過將身邊的故事作為素材寫入到作文當(dāng)中,能增強(qiáng)文章的真實(shí)性與感染力。鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)素材進(jìn)行作文寫作,可以提升學(xué)生自我能力,并且在獲取網(wǎng)絡(luò)信息的同時自由表達(dá)自己的意見。例如,我國某地區(qū)的初級中學(xué)語文教師在組織語文寫作課堂時,讓學(xué)生以“難忘”為主題進(jìn)行寫作練習(xí)。學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)可以收集到時下的熱點(diǎn)信息,從中篩選出最能打動自己的寫作素材,經(jīng)過整理融入自己的思想感情,完成作文的寫作。教師適當(dāng)提供給學(xué)生寫作機(jī)會,學(xué)生根據(jù)自己的興趣與思路進(jìn)行寫作,能有效提升學(xué)生在寫作課堂中的參與度[2]。
在初中語文教學(xué)環(huán)節(jié),語文教師可以通過將語文綜合能力的訓(xùn)練與信息技術(shù)有機(jī)融合,提升學(xué)生聽說讀寫等多方面綜合素質(zhì)的提升。例如,我國某地區(qū)初級中學(xué)語文教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清先生的《背影》時,通過圖片展示以及視頻播放等形式,讓學(xué)生了解文章作者所描繪的孤獨(dú)悲傷的父親背影。從而幫助學(xué)生有效理解文章中作者對于父親外貌和語言的描寫,從而引發(fā)學(xué)生關(guān)于父親在面對生活時的悲涼與辛酸。提升文中父子親情的立體化形象,幫助學(xué)生聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活中自己父親的形象,將真實(shí)的情感通過語言表達(dá)出來,提升學(xué)生語文聽說讀寫綜合能力的訓(xùn)練,從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。
綜上所述,現(xiàn)階段我國基礎(chǔ)教育初中階段的教學(xué)人員以及相關(guān)領(lǐng)域的工作者需要能正確把握信息技術(shù)的發(fā)展形勢,并且將信息技術(shù)全面融入初中語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中,同時處理好信息技術(shù)在課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的問題,充分發(fā)揮其在初中語文教學(xué)中的輔助作用,提升語文教學(xué)課堂效率,從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
[1]施金國.例談基層初中語文互動式教學(xué)模式的構(gòu)建[J].山西農(nóng)經(jīng),2017(6).
[2]陳武紅.初中語文教學(xué)中的誤區(qū)及改善對策分析[J].中國培訓(xùn),2017(6).