找準(zhǔn)病因 對(duì)癥治療
——六年級(jí)學(xué)生易寫(xiě)錯(cuò)別字原因及解決策略

云南保山市昌寧縣灣甸傣族鄉(xiāng)中心小學(xué)（678100） 銀秋霞

每次批改作業(yè)時(shí)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們寫(xiě)的一個(gè)個(gè)錯(cuò)字，有好些還是一錯(cuò)再錯(cuò)，讓我很煩惱。六年級(jí)是孩子們識(shí)字寫(xiě)字的較成熟階段，重要性不言而喻。但是寫(xiě)錯(cuò)字好像也成了學(xué)生一件屢見(jiàn)不鮮的事。學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字，作為語(yǔ)文老師難辭其咎。反思自己面對(duì)學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)字時(shí)，常常是“兵來(lái)將擋，水來(lái)土掩”， 讓孩子把錯(cuò)別字訂正三遍、五遍了事，沒(méi)有從根本上幫助學(xué)生改變寫(xiě)錯(cuò)字的現(xiàn)狀。長(zhǎng)此以往，會(huì)嚴(yán)重影響孩子們的書(shū)面表達(dá)，對(duì)落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練產(chǎn)生一定的阻礙作用。所以，我要追根溯源，探究孩子們?yōu)楹五e(cuò)字頻寫(xiě)。

一、我的探索——錯(cuò)別字形成的原因

我試著從學(xué)生的心理、行為習(xí)慣和教師的教學(xué)方式這三方面分析了學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字的原因。

（一）學(xué)生先天心理影響

1．從注意力的角度說(shuō)，小學(xué)生有意注意時(shí)間是十分有限的。六年級(jí)的學(xué)生也不例外，他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，讓他們注意力長(zhǎng)時(shí)間地集中在枯燥的寫(xiě)字練習(xí)中，是難以忍受的。寫(xiě)字時(shí)間如果超過(guò)20分鐘，孩子們就開(kāi)始注意力分散，字跡潦草、筆順顛倒等現(xiàn)象就增多了。

2．從感知的角度說(shuō)，孩子天生活潑好動(dòng)，對(duì)于難寫(xiě)易錯(cuò)的字，如果沒(méi)有教師的提醒往往會(huì)忽略。孩子們常常會(huì)對(duì)相似、相近的字產(chǎn)生感知失真，以致張冠李戴。如“栗”與“粟”，“梁”與“粱”等字。

3．思維的定勢(shì)影響。在識(shí)字過(guò)程中先學(xué)的字影響后學(xué)的字。如“綠”受“水”的影響，右下部分會(huì)寫(xiě)成“水”字。

（二）學(xué)生不良習(xí)慣影響

通過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生做作業(yè)的習(xí)慣、態(tài)度、情緒等與作業(yè)中是否出現(xiàn)錯(cuò)別字有很大的關(guān)聯(lián)，錯(cuò)誤率高的學(xué)生往往存在以下不良習(xí)慣：

1．寫(xiě)作業(yè)時(shí)不專(zhuān)心。有的學(xué)生經(jīng)常在下課時(shí)抄寫(xiě)生字，教室比較吵鬧，因此他們寫(xiě)字時(shí)往往是手中在抄，頭卻時(shí)不時(shí)東張西望，很不專(zhuān)心，這樣很容易寫(xiě)出錯(cuò)別字。另外，有時(shí)候只求速度，不求正確。學(xué)生在一起做作業(yè)時(shí)，出自好勝心的驅(qū)使和“做完作業(yè)就能玩”的誘惑，往往有意無(wú)意地比“速度”。為趕時(shí)間匆匆動(dòng)筆，至于書(shū)寫(xiě)正確與否，孩子們就無(wú)暇顧及了。

2．忽視筆順規(guī)則。有些學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)，不注意書(shū)寫(xiě)筆順的準(zhǔn)確性，這樣常常一不留神就寫(xiě)出錯(cuò)字來(lái)。

（三）教師教學(xué)方式影響

學(xué)生如果對(duì)漢字的音形義全面掌握，那么就可以迅速準(zhǔn)確地把字寫(xiě)出來(lái)。這就要求我們教師在識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)中充分利用漢字的特點(diǎn)和構(gòu)字規(guī)律，把字的音形義緊密結(jié)合起來(lái)。但有些教師自身沒(méi)有掌握構(gòu)字的規(guī)律，音形義結(jié)合力度不夠，在課堂中又缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)方式?jīng)]能切合小學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)，這樣就有可能導(dǎo)致學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)錯(cuò)別字的產(chǎn)生。

二、我的策略——對(duì)癥下藥，各個(gè)擊破

針對(duì)這些產(chǎn)生易錯(cuò)字的原因，我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，探索了以下策略：

（一）抓住孩子心理特點(diǎn)，提高教學(xué)效果

1．課中休息養(yǎng)精神。為了延長(zhǎng)孩子們的有意注意時(shí)間，在進(jìn)入寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生跟著音樂(lè)一起做做課間操，或是欣賞和課文有關(guān)的精美圖片，使學(xué)生有更飽滿(mǎn)的精神投入接下來(lái)的寫(xiě)字中。在專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)字課上，我也經(jīng)常給孩子們一些休息的時(shí)間?；蚴锹?tīng)聽(tīng)音樂(lè)、舒展身體，讓緊張的狀態(tài)得到放松，或是組織孩子們做做手指操。休息時(shí)間控制在三五分鐘，休息過(guò)后，孩子的注意力會(huì)馬上集中起來(lái)，而且精神飽滿(mǎn)，投入到下一輪的寫(xiě)字練習(xí)，效果非常好。

2．“放大鏡”突出重點(diǎn)。孩子的感知力差，觀(guān)察力弱，這需要“放大鏡”來(lái)幫忙。如教學(xué)“鼎”字時(shí)，我怕孩子們會(huì)遺漏中間的橫，就把“鼎”字寫(xiě)得很大很大。孩子們看了都說(shuō)：“哇，好大啊！”我說(shuō)：“是啊，放大鏡來(lái)幫忙，你能提醒大家要注意什么嗎？” 經(jīng)過(guò)觀(guān)察和提醒，把該注意的筆畫(huà)“中間的橫”用彩色粉筆標(biāo)注出來(lái)，孩子們都看得清清楚楚，該注意的也牢牢記在心頭了。

3．把握“先入為主”效應(yīng)。學(xué)生對(duì)于首次感知的新材料，印象深刻。如果首次感知不準(zhǔn)確，造成的不良后果在短期內(nèi)則難以清除。糾正學(xué)生的一個(gè)錯(cuò)誤知識(shí)，要比向他傳授一個(gè)正確的知識(shí)難得多。所以，我們一定要把握好這個(gè)“先入為主”的效應(yīng)。如在教“綠”時(shí)，右下部分很容易與“水”字混淆，教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生注意區(qū)分“綠”的第八、第九畫(huà)是點(diǎn)、提，與“水”的第二畫(huà)橫撇不一樣。教師把這兩個(gè)容易混淆的部分加粗加紅，再特地板書(shū)，讓學(xué)生在首次感知新字時(shí)就能注意預(yù)防，防患于未然。

（二）運(yùn)用多項(xiàng)措施，培養(yǎng)寫(xiě)字好習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成果。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生，養(yǎng)成細(xì)心觀(guān)察、規(guī)范書(shū)寫(xiě)、自覺(jué)檢查、及時(shí)糾正等好習(xí)慣。

首先為學(xué)生營(yíng)造良好的寫(xiě)字環(huán)境，有專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)字時(shí)間，避免課間、午間教室環(huán)境較嘈雜的時(shí)候?qū)懽?，讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)寫(xiě)字，痛痛快快玩耍。

其次將學(xué)生從單純地比“誰(shuí)寫(xiě)得快”引導(dǎo)到“誰(shuí)寫(xiě)得又快又好”。對(duì)于能一次性過(guò)關(guān)的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生們認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，之外，寫(xiě)完之后還要再檢查有沒(méi)有寫(xiě)錯(cuò)的字。

最后改變?cè)瓉?lái)一個(gè)籠統(tǒng)的優(yōu)良等級(jí)，對(duì)學(xué)生所寫(xiě)的每個(gè)生字進(jìn)行評(píng)判，寫(xiě)得好的在這個(gè)字上打上☆，甚至可以是多個(gè)☆。學(xué)生打開(kāi)抄寫(xiě)本都會(huì)先去數(shù)一數(shù)他得了多少個(gè)☆，還會(huì)和其他同學(xué)比一比誰(shuí)的☆多。這無(wú)疑刺激學(xué)生為了得更多的☆而認(rèn)真地書(shū)寫(xiě)，漂亮地書(shū)寫(xiě)。長(zhǎng)此以往，一定會(huì)改變不好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）扎實(shí)教學(xué)方式，減少錯(cuò)字發(fā)生頻率

教師應(yīng)該對(duì)所教學(xué)的易錯(cuò)字做到心中有數(shù)，可以建立一個(gè)錯(cuò)字庫(kù)。教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)實(shí)踐對(duì)整冊(cè)教材中所需學(xué)的字進(jìn)行梳理，建立易錯(cuò)字庫(kù)并分析，明確識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)。

1．教學(xué)前要有預(yù)見(jiàn)性

教師在教學(xué)前應(yīng)正確分析所學(xué)的生字，充分了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的幾種易錯(cuò)情況，對(duì)每課的易錯(cuò)字做到心中有數(shù)，事前做好歸類(lèi)整理。

2．教學(xué)中重方法的多樣性

在教學(xué)實(shí)踐中注重運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，孩子最喜歡游戲，可以把游戲融入日常的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節(jié)，可以充分利用多媒體、兒歌、謎語(yǔ)、故事等載體讓孩子們記住字的正確寫(xiě)法。

（1）編謎語(yǔ)猜字法

這是我們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用較多的一種?，F(xiàn)在的孩子喜歡顯示自己的聰明才智，編謎語(yǔ)能展現(xiàn)他們的才能，因此許多孩子對(duì)此樂(lè)此不疲，他們編的謎語(yǔ)有的比較牽強(qiáng)，有的閃爍著智慧的光芒。在編謎語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生就有意識(shí)地把這個(gè)生字有哪些部分組成記住了。

（2）多媒體巧記字

在寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，我們可以利用動(dòng)畫(huà)描紅顯示字的筆順，讓孩子們跟著電腦老師一起寫(xiě)，加深生字筆畫(huà)在孩子們頭腦中的印象。在寫(xiě)字教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助手段，能使學(xué)生看得更為清晰，感受更為完整，易于理解字的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、比例，便于記憶。

（3）發(fā)揮合理想象

孩子的想象是豐富的，因此，根據(jù)孩子對(duì)漢字的感知特點(diǎn)，對(duì)于容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，如在比較隱蔽的部位中的點(diǎn)、橫、鉤等，除用彩筆加以標(biāo)明外，還可讓孩子合理地想象，使這個(gè)隱蔽的弱成分變成強(qiáng)刺激。如“鳥(niǎo)”字中的“點(diǎn)”像什么？有的孩子說(shuō)像一條吃到肚里的蟲(chóng)子，有的說(shuō)像啄木鳥(niǎo)尖尖的嘴巴，還有的說(shuō)像啄木鳥(niǎo)的心。又如“奶”字，有的孩子說(shuō)“橫折折鉤”像奶奶的“駝背”，“撇”像她拄著的拐杖。這既生動(dòng)有趣，能讓孩子記得牢。

3．教學(xué)后重練習(xí)的靈活性

針對(duì)學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固易錯(cuò)字。

（1）聽(tīng)句填詞訓(xùn)練

在教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些詞語(yǔ)學(xué)生已經(jīng)會(huì)寫(xiě)了，但在進(jìn)行選詞填空的句子練習(xí)中又出錯(cuò)了，究其原因就是學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的意思不理解。怎樣能鞏固易錯(cuò)詞的書(shū)寫(xiě)與運(yùn)用呢？我進(jìn)行了聽(tīng)句填詞練習(xí)。給學(xué)生一個(gè)具體語(yǔ)境的句子，讓他們補(bǔ)填字詞。如：學(xué)生經(jīng)常把“做”和“作”，“完”和“玩”，“在”和“再”搞錯(cuò)，我進(jìn)行了這樣的聽(tīng)寫(xiě)。

①我們要認(rèn)真（ ）（ ）業(yè)。

②爸爸工作（ ），就帶我去（ ）。

③我先吃飯（ ）去玩。

④我（ ）家等媽媽。

通過(guò)結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解這些字，以后學(xué)生就不會(huì)用錯(cuò)了。

（2）選詞寫(xiě)句

針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的寫(xiě)錯(cuò)的詞，分析錯(cuò)誤原因，進(jìn)行歸類(lèi)寫(xiě)句子。如學(xué)生經(jīng)常分不清“以”與“意”，就可以設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)，先組詞再造句。這樣由字到詞，再有詞到句，既是一次運(yùn)用的過(guò)程，又是一次理解的過(guò)程。

4．開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，糾正錯(cuò)別字

在課后開(kāi)展找錯(cuò)字活動(dòng)。如“啄木鳥(niǎo)在行動(dòng)”活動(dòng)，尋找身邊的錯(cuò)別字。當(dāng)當(dāng)小老師，為自己的同桌找錯(cuò)別字，并幫助他找出錯(cuò)誤原因并改正。孩子很喜歡當(dāng)小老師，所以找改錯(cuò)別字的過(guò)程，其實(shí)也是互幫互助的過(guò)程。同時(shí)，小組長(zhǎng)把小組中的錯(cuò)別字收集起來(lái)，制成卡片，把錯(cuò)別字記在卡片上，同時(shí)記下錯(cuò)別字的出處和學(xué)生的名字。每天利用早讀的一段時(shí)間組內(nèi)分析卡片，找出原因，定期幫助學(xué)生糾正。教師在每一單元結(jié)束后，把每周的錯(cuò)別字整理并出題檢測(cè)，如果小組成員有進(jìn)步就對(duì)小組每個(gè)成員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

錯(cuò)別字是個(gè)頑固且容易反復(fù)的病癥，要想根除一定得從根本抓起，且常抓不懈。語(yǔ)文教師一定要做個(gè)有心人，隨時(shí)收集，及時(shí)歸類(lèi)，找到錯(cuò)誤的原因，通過(guò)趣味盎然的手段針對(duì)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)教學(xué)，同時(shí)采取多種方式來(lái)靈活鞏固。另外，還應(yīng)加大閱讀量，讓生字與孩子不斷見(jiàn)面，爭(zhēng)取告別錯(cuò)別字。這些需要我們教師一起努力，一起探究。

［1］邵瑞珍主編.教育心理學(xué)［M］.上海：上海教育出版社，1997.

［2］駱伯巍.教學(xué)心理學(xué)原理［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，1996.