農(nóng)村幼兒戶外混齡活動空間場地的設(shè)置和應(yīng)用

福建省福州市閩侯縣上街中心幼兒園 范美珍

在幼兒園戶外混齡活動的開展過程中，活動場地設(shè)置屬于十分基礎(chǔ)的內(nèi)容，通過設(shè)置活動場地和分配空間，可以引導(dǎo)學(xué)生對大自然形成一定的感知能力。由于農(nóng)村的混齡幼兒本身對于事物并沒有清晰的認(rèn)知，并且對不同事物的認(rèn)識都充滿了好奇。而戶外的活動場所空間便能夠統(tǒng)一滿足混齡幼兒的不同需求，能夠讓幼兒在玩耍的過程中，體會到一定的認(rèn)知，促進混齡幼兒身體素質(zhì)和交際能力的有效提升。由于農(nóng)村混齡幼兒的年齡不同，認(rèn)知也有一定的區(qū)別，教師在開發(fā)戶外活動空間的過程中，需要充分地考慮，設(shè)置最為合理的空間場地，并加強相關(guān)的應(yīng)用，使得農(nóng)村幼兒戶外混齡活動變得十分健全有效。

一、農(nóng)村幼兒戶外混齡活動的場地應(yīng)用現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，伴隨著混齡兒童的增多，農(nóng)村幼兒園的招生數(shù)量開始持續(xù)增加，而在這樣的壓力下，農(nóng)村幼兒園的活動開展需要進行全方面的優(yōu)化，尤其是活動空間和場地內(nèi)容的設(shè)置上。如果僅僅有一個場地，將無法滿足幼兒的不同游戲活動需求，影響戶外混齡活動的科學(xué)開展。許多幼兒園在戶外混齡活動的空間設(shè)置上，整體的形式較為單一，并且其中的設(shè)施非常少，活動內(nèi)容也不多，給予混齡幼兒的選擇較少。一部分農(nóng)村幼兒園甚至不對戶外活動場地空間進行開發(fā)，僅僅讓幼兒參與室內(nèi)活動，這樣的狀況進一步導(dǎo)致了幼兒活動范圍的嚴(yán)重減小，混齡幼兒對戶外活動的興趣不斷地走低。為了合理應(yīng)對這樣的現(xiàn)狀，必然需要對幼兒園現(xiàn)有的混齡戶外活動進行全新的規(guī)劃，注重于設(shè)置不同的活動空間和活動類型，使得所有混齡戶外活動都能夠滿足幼兒的成長需求，實現(xiàn)健康有效的活動教育過程。

二、農(nóng)村幼兒戶外混齡活動空間場所的設(shè)置和應(yīng)用

為了使得幼兒園的戶外活動空間設(shè)置變得較為合理有效，并且能夠?qū)崟r滿足幼兒的成長需求，教師應(yīng)當(dāng)在新時期合理設(shè)置不同的農(nóng)村幼兒戶外混齡活動空間場所，并且需要對活動的類型進行劃分，充分地發(fā)揮教育和實踐功能，促進混齡幼兒的協(xié)調(diào)性活動開展。

1.創(chuàng)設(shè)多種類型的活動空間場所。

對于農(nóng)村幼兒戶外混齡活動開展而言，戶外活動場所屬于十分基礎(chǔ)的內(nèi)容，在提高活動教育性質(zhì)的過程中，需要對現(xiàn)有的活動空間場所進行合理的設(shè)置，尤其需要創(chuàng)奇多種類型的活動空間，不能拘泥于一兩種。教師可以根據(jù)混齡幼兒的學(xué)習(xí)和成長需要，分別為幼兒設(shè)置不同的空間區(qū)域∶體育活動場所、智力活動場所、趣味游戲活動場所、美術(shù)活動場所。這些活動場所的設(shè)置，給予了混齡幼兒相當(dāng)多的選擇性，而且迎合了學(xué)生的不同活動興趣，能夠使得幼兒在其中健康快樂的成長起來。

2.建設(shè)探索型戶外空間場所。

戶外活動場地本身是農(nóng)村混齡幼兒的主要活動場所，而且也是幼兒園的拓展課堂，能夠引導(dǎo)混齡幼兒進行實踐，并獲得一些課堂上難以得到的知識。為了提高戶外活動場所的實踐和教育性質(zhì)。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)在新時期積極建設(shè)探索型戶外空間場所，不僅需要設(shè)置不同功能的活動空間，還需要增加戶外活動空間的內(nèi)涵，便于混齡幼兒產(chǎn)生較高的興趣。如在戶外活動空間添加一些文化元素∶圖書、圖畫、美術(shù)墻等，都可以直接引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生深層次的探索心理。同時，教師還應(yīng)當(dāng)對不同場所的活動內(nèi)容進行創(chuàng)新，避免長期保持一致的狀態(tài)，難以產(chǎn)生良好的引導(dǎo)教育效果。比如，一部分混齡幼兒喜歡玩跳繩，教師可以引導(dǎo)他們進行多種跳繩實踐∶群體跳繩、單人跳繩、雙人跳繩、反方向跳繩。這些全新活動內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)對于幼兒也是一種挑戰(zhàn)和鼓舞，能夠改善戶外活動課堂的趣味性。

3.增加戶外活動場所的特色。

農(nóng)村幼兒戶外混齡活動的開展現(xiàn)狀之所以不是十分完善，很大原因在于戶外活動場所缺乏特色，沒有吸引混齡幼兒的特色內(nèi)容。教師需要在新時期努力根據(jù)不同活動場所的需要，增加活動場所的特色。比如，在智力活動場所，教師可以將場所設(shè)置為一片草地，然后開展森林動物游戲，分別由不同的幼兒扮演不同的動物，提高彼此的互動性，改善幼兒的活動參與積極性，最終優(yōu)化戶外活動開展效果。

三、農(nóng)村幼兒混齡區(qū)域活動的空間場所應(yīng)用策略

農(nóng)村幼兒混齡區(qū)域活動的開展，往往有相當(dāng)大的區(qū)域場所可以進行使用，并且主要集中在戶外，可以在戶外進行科學(xué)的活動內(nèi)容，不僅有利于幼兒走出教室，充分感受外界的氣息，還可以體會到不同的戶外活動趣味性，對于提高幼兒實踐性有著十分良好的引導(dǎo)功能。當(dāng)前時代的發(fā)展，農(nóng)村幼兒混齡活動也在不斷的完善，基礎(chǔ)的活動場所開始變得十分鮮明特色，并且明顯擁有了不同的功能所在。雖然現(xiàn)階段的農(nóng)村幼兒混齡區(qū)域活動在空間場所的開發(fā)和應(yīng)用上依舊相當(dāng)局限，它無法像城市區(qū)域活動那樣直接將幼兒的活動劃分成為不同的區(qū)域，轉(zhuǎn)而僅僅能夠集中在較大的空間以內(nèi)。教師在對現(xiàn)有的農(nóng)村戶外區(qū)域活動場所進行劃分的過程中，可以選擇針對性的空間活動設(shè)置方式，根據(jù)不同的空間形式，選擇相應(yīng)的活動內(nèi)容。如對于小斜坡，可以選擇一些輪胎滾動的活動。如果所處的區(qū)域是平地，則可以在其中設(shè)置一部分障礙，開展趣味的障礙賽活動，不斷提高幼兒的參與興趣，實現(xiàn)高質(zhì)量的教育過程?？傊?，在空間場地的應(yīng)用上，需要結(jié)合場地的不同特征，分別設(shè)置相應(yīng)的活動內(nèi)容，以便于最為合理有效的提高活動的趣味性，實現(xiàn)高質(zhì)量的活動效益。

在農(nóng)村幼兒混齡區(qū)域活動空間場所應(yīng)用的過程中，需要引導(dǎo)幼兒進行積極的合作，不能夠單獨地進行活動。教師需要在開始階段，強調(diào)活動區(qū)域的公共性質(zhì)，只有幼兒認(rèn)識到當(dāng)前活動區(qū)域的公共性質(zhì)，才能與其他幼兒共同分享這一片區(qū)域，才可以實現(xiàn)良好混齡幼兒實踐活動。在實際的活動開展中，大班的幼兒能與中班的幼兒進行合作，改變挑戰(zhàn)輪胎擺放的軌道并進行新的輪胎組合游戲。但小班幼兒年齡較小，在挑戰(zhàn)時速度比較慢，造成隊伍緊湊在一起，并把隊伍排的很長，大班的孩子還不能較好的幫助小班的孩子。對于這樣的狀況，教師需要積極地參與進去，對幼兒形成直接的引導(dǎo)，幫助他們實現(xiàn)團隊合作，共同完成相應(yīng)的任務(wù)。由于大齡幼兒與小齡幼兒在活動實踐的速度上有所區(qū)別，因而可以給他們劃分不同的區(qū)域，如在填滿活動區(qū)域的過程中，可以為大齡幼兒選擇較大的活動區(qū)域，小齡幼兒則選擇較小的活動區(qū)域。以確保整個活動空間能夠迎合幼兒的主體性，為幼兒形成巨大的活動趣味性。同時，教師對于幼兒在空間場所的應(yīng)用，也需要加以指導(dǎo)，幼兒在剛剛接觸活動空間的過程中，根本不知道如何展開活動，因而在空間的利用上也會顯地較為散亂，但是經(jīng)過教師的指導(dǎo)會迅速變得合理有序，提高活動的整體質(zhì)量。

總體而言，在對幼兒園混齡幼兒進行戶外活動場所和空間設(shè)置的過程中，教師需要實時考慮到幼兒的主體性，并且分別分析不同戶外活動場所對幼兒的吸引力，同時還需要積極完善戶外混齡活動場所的功能特色，努力開發(fā)兒童的生活和社會認(rèn)知，引導(dǎo)他們在活動場所進行積極的活動實踐。只有這樣，才能使得農(nóng)村幼兒戶外混齡實踐變得相當(dāng)完善，全面提高戶外活動教育的科學(xué)有效性。