構(gòu)建智慧課堂，促進思維培育

江蘇省阜寧師范學校附屬小學 周觀華

在小學數(shù)學教學中，教師要啟迪智慧、發(fā)展個性，讓學生“轉(zhuǎn)學為智”，成為一個有知識、有智慧的人。教師要不囿于預(yù)設(shè)，針對課堂突出狀況能隨機應(yīng)變，變教學障礙為教學契機，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。如果教師只滿足于知識技能的傳遞，只求繼承不求創(chuàng)造，日復(fù)一日，年復(fù)一年，就會沉迷于自己的“經(jīng)驗”。學生是需要教師以智慧點燃生命的火把，需要教師引導(dǎo)他們探索、思考、創(chuàng)造，讓他們對自己的未來充滿信心。

一、巧妙引導(dǎo)，生疑釋疑

學習是質(zhì)疑、釋疑的過程，無論是知識的獲得，還是能力的提升是在有疑到無疑，再到有疑這樣一個循環(huán)往復(fù)中逐步發(fā)展起來的。教師要善于“讓學”，為學生留有思考的空間，通過巧妙地引導(dǎo)，使學生的思維逐步引向深入。教師要變單向傳授為多元互動，讓他們在分享、表達中獲得真知灼見。教師要將知識點融入問題之中，讓學生生疑，產(chǎn)生探學的興趣，自然而然地將學生帶進探索的海洋。如在進行多位數(shù)減法的練習中，教師創(chuàng)設(shè)小華一家出去旅游要帶行李箱，他們不知道該如何設(shè)置4位數(shù)密碼。教者以幫助小華設(shè)置密碼的問題引發(fā)學生的疑問，從而導(dǎo)入“數(shù)字黑洞”，讓學生展開自己的想象，提出合理的假設(shè)，并在探索求證中促進思維的發(fā)展。

好奇心是學生探索求知的動力，教師要借助于故事、猜謎、游戲等有趣的活動設(shè)置情境，制造懸念，從而引出需要解決的問題，讓學生盡快融入學習狀態(tài)之中。如在蘇教版五下《因數(shù)和倍數(shù)》一課教學中，教者出示一個腦筋急轉(zhuǎn)彎，提出問題：“三個人，有兩個爸爸，兩個兒子，你能猜出它們之間的關(guān)系嗎？”教者以有趣的問題拉近師生之間的距離，引入因數(shù)與倍數(shù)的依存關(guān)系。接著，教者讓大家拿出事先準備好的12個邊長為1厘米的正方形，看看可以拼成怎樣的長方形？看看有幾種拼法？學生將12個正方形排成一排，“可以拼成長12厘米，寬1厘米的長方形?！贝藭r也有學生補充，“也可以豎著排，拼成長1厘米，寬12厘米的長方形?！苯陶哌m時引導(dǎo)，將此長方形旋轉(zhuǎn)，學生會發(fā)現(xiàn)跟前面橫著排的長方形一模一樣，也就是1×12=12。學生通過擺一擺，議一議，發(fā)現(xiàn)了不同的擺法，有 3×4=12，2×6=12。教師適時指出，2是12的因數(shù)，6也是12的因數(shù)；12是2的倍數(shù)，也是6的倍數(shù)。教者提出問題，讓學生用一些大小相同的正方形拼成長方形，引學生生疑，通過動手操作促進學生的感知，有利于學生的主動順應(yīng)，讓學生能精準地把握因數(shù)與倍數(shù)之間的依存關(guān)系。

二、激發(fā)多思，磨練思維

教師要為學生提供思考的空間，創(chuàng)設(shè)思維情境，以磨練學生的思維，促進學生的深入思考。教師要將學生思維的培養(yǎng)貫穿于課堂之中，開發(fā)學生的思維，讓學生在思考中掌握方法，提升技能。如在蘇教版五下《圓的認識》一課教學中，教者以學生愛看的“熊出沒”動畫創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，“光頭強蠱惑熊大熊二與他進行推木頭比賽，他要是贏了就可以砍1000棵樹，他會贏嗎？”學生通過動畫的觀察，認為光頭強肯定不會贏，因為熊大選的是圓形的木頭，而光頭強選的是正方形的木塊。教者適機追問，“圓和正方形、三角形有區(qū)別嗎？”教者通過學生感興趣的動畫片激發(fā)學生研究圓的興趣，促使學生去主動感知圓的特征。教者創(chuàng)設(shè)尋寶情境，紙條上呈現(xiàn)“寶物位于小華右腳4米的位置”，從而引發(fā)學生對寶物在哪里的思考，從而認識圓的圓心、半徑，使他們的思維變得活躍。教師不囿于枯燥的講解，而是將知識點融于現(xiàn)實問題之中，引發(fā)學生的思考、討論，將學生的思維逐步引向深入。

三、注重發(fā)展，培養(yǎng)個性

小學生的個性的形成需要一個長期生長的過程，教師要有一顆“靜待花開”之心，順應(yīng)天性，適時而為，讓學生得到自由地生長。教師要尊重學生的個體差異，尊重學生的個人經(jīng)驗，要允許學生從不同的角度思考，采用不同的方法進行解決問題。教師只有俯下身子去親近學生，建立開放的課堂，才能走進學生的內(nèi)心世界，才會站在他們的角度去了解世界、思考問題、體驗生活，才能讓學生敞開心扉，主動言說，表達自己的見解，才能形成民主和諧、彼此接納、相互理解的師生關(guān)系。教師要鼓勵學生提出與眾不同的想法，即使學生的觀點可能不正確，教師也要從中尋找出積極的方面加以肯定，以呵護他們的自尊心，不讓他們感到難堪。教師要與學生一同學習、一同成長。教師要順應(yīng)童心，聯(lián)系學生的生活實際，將枯燥的內(nèi)容變?yōu)閷W生感興趣內(nèi)容，激發(fā)求知欲，增強他們參與課堂的興趣，從而提高教學效果。如在《角的度量》一課教學中，教者呈現(xiàn)三個滑梯，讓學生比較它們之間的不同之處，學生有說“有胖有瘦”的，有說“有寬有窄”的。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學生說出“角度”不同，教者隱去兩個角，“那么滑梯的角多大才算合適呢？這就需要我們量角的大小，是不是？”

總之，在小學數(shù)學教學中，教師要將探學的空間還給學生，以問題情境引學生生疑、釋疑，從而激活學生的思維；教師要提出問題，引發(fā)學生的交流討論，促進學生的深度思考；教師要關(guān)注生本，尊重差異，讓學生的個性得到張揚。