為職專學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和將來(lái)的工作服務(wù)

（福州機(jī)電工程職業(yè)技術(shù)學(xué)校 福建福州 350008）

根據(jù)職業(yè)教育“以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”的精神①，遵循教育以人為本的原則，我以為我們老師必須在學(xué)業(yè)上為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)答疑解難服務(wù)，為學(xué)生將來(lái)的工作著想，為培養(yǎng)他們能夠在將來(lái)順利適應(yīng)工作服務(wù)。然而，老師怎么為學(xué)生服務(wù)呢？

一、老師怎么為學(xué)生服務(wù)？學(xué)生學(xué)習(xí)心理簡(jiǎn)析。

據(jù)我觀察，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或目的有這么幾種類型：有趣、有用、跟風(fēng)、混混。

希望課程學(xué)習(xí)“有趣”，這是人的普遍天性，有這種追求的學(xué)生，要求沒(méi)有過(guò)分，應(yīng)當(dāng)盡量滿足；希望課程學(xué)習(xí)“有用”，這是人的理性追求，有這種志向的學(xué)生，具有明確的學(xué)習(xí)目的性，這是老師最喜歡的一類，是學(xué)習(xí)的中堅(jiān)力量，可惜因?yàn)槟挲g的局限，這類學(xué)生占比不多；也因?yàn)槟挲g等原因，思想不成熟，行為幼稚，學(xué)習(xí)上“跟風(fēng)”的人占了很大一部分的比例。這部分人在班風(fēng)好的時(shí)候，他們跟著學(xué)習(xí)，在班風(fēng)不好的時(shí)候他們就不學(xué)習(xí)；還有少部分特殊學(xué)生，思想上處于混沌、飄散的狀態(tài)，學(xué)校生活完全就是混日子，他們甚至游離于“跟風(fēng)”一類的人，外邊的世界似乎改變不了他。

掌握了學(xué)生的需求，我們的教學(xué)就有了方向。我們的教學(xué)對(duì)策是：有趣、有用、約束。

學(xué)習(xí)上追求有趣、有用的學(xué)生，其“有趣”“有用”就是他們的需求，作為老師有責(zé)任予以滿足，而滿足學(xué)生的合理需求就是對(duì)學(xué)生最好的服務(wù)。這一部分學(xué)生是班級(jí)的中堅(jiān)力量，可以帶動(dòng)班級(jí)中“跟風(fēng)”學(xué)生；只要滿足了中堅(jiān)力量，對(duì)于課堂上的跟風(fēng)派，我們也就服務(wù)到家了。至于“混混”，最好的服務(wù)可能就是約束。

囿于發(fā)言主題，怎么去“約束”和怎么實(shí)現(xiàn)“有趣”，暫且不論。下面我們就語(yǔ)文老師、文化課老師怎樣滿足學(xué)生“有用”的需求問(wèn)題展開討論。

二、老師怎么為學(xué)生服務(wù)？師生教學(xué)角色簡(jiǎn)析。

職專語(yǔ)文教學(xué)為什么而教？解答為什么而教的問(wèn)題，就是在“以老師為本位，以知識(shí)為本位，以學(xué)生為本位”問(wèn)題上的莊嚴(yán)抉擇。是為我們自己謀一個(gè)飯碗去表演作秀、繼而贏得學(xué)生歡迎而教嗎？顯然不是，這是為老師自己服務(wù)的。那么，是為教育培養(yǎng)學(xué)生讀書識(shí)字寫文章而教嗎？這看似高大上卻未免一廂情愿，甚至可以說(shuō)，這是忘了學(xué)生的需求，老師打著“我為你好”的旗號(hào)鳩占鵲巢的粗暴行為！

我們的學(xué)生是不同于一般學(xué)生的職專學(xué)生，職專學(xué)生的特色就是他們的專業(yè)性——他們，現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是專業(yè)課程，將來(lái)從事的是專業(yè)工作。于是，“為學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和將來(lái)的工作服務(wù)”就成為我們?yōu)槁殞W(xué)生服務(wù)的重要課題。

三、為學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和將來(lái)的工作服務(wù)課例。

案例一：為學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)服務(wù)。

我給汽修專業(yè)的學(xué)生上過(guò)一篇說(shuō)明文。這節(jié)課先從分析課文的說(shuō)明方法開始，接著我著重找出分類說(shuō)明的例子，連串成為課文提綱，讓學(xué)生明白課文的邏輯順序，突出了分類說(shuō)明在這篇文章中的重要作用以及分類說(shuō)明的邏輯形式。最后，我讓學(xué)生運(yùn)用分類說(shuō)明的方法，用簡(jiǎn)明的提綱形式，說(shuō)明汽車的系統(tǒng)構(gòu)造。

因此可見，找到了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，職專語(yǔ)文教學(xué)是可以為學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)服務(wù)的。

案例二：為學(xué)生將來(lái)的工作服務(wù)。

我校交通校區(qū)2017-2018學(xué)年職專二上學(xué)期期末語(yǔ)文試卷用了這么一道題：

××公司擬在××學(xué)校招聘2名銷售人員，篩選到最后剩下6名應(yīng)聘者。公司決定召開茶話會(huì)，答謝應(yīng)聘者對(duì)公司的信任，同時(shí)擬通過(guò)座談進(jìn)一步了解這些應(yīng)聘者，并從中選出2名成為新員工。①請(qǐng)你為茶話會(huì)的會(huì)場(chǎng)擬寫一則標(biāo)語(yǔ)。②假定你是本次活動(dòng)的組織者，你準(zhǔn)備設(shè)計(jì)哪些問(wèn)題來(lái)了解應(yīng)聘者？（不少于兩項(xiàng)）③假設(shè)你將以短信的方式通知6位應(yīng)聘者參加茶話會(huì)，請(qǐng)編寫短信內(nèi)容。

案例三：為學(xué)生提供人文知識(shí)素養(yǎng)，增強(qiáng)做人的底氣。

教學(xué)畢淑敏的散文《我很重要》這篇課文時(shí)，到課的最后，我讓學(xué)生討論：1、“我很重要”中的“我”，指的是什么？（指的是“我們”當(dāng)中每一個(gè)的生命個(gè)體，就是你、我、他）2、既然“我們”都很重要，那么，我們應(yīng)該怎樣看待自己？（不自卑不自大）應(yīng)該怎樣對(duì)待他人？（珍愛、尊重、擔(dān)當(dāng)責(zé)任和義務(wù)）

作家論證了“我很重要”，根本不是指“我不重要”或“我最重要”；強(qiáng)調(diào)“我很重要”，就是否定“我不重要”和“我最重要”。我們要記?。何也皇潜贿z忘的小草，我是一方獨(dú)特的風(fēng)景，因?yàn)槲液苤匾?，所以我們珍愛生命，不可妄自菲??；我們——你我她——都重要，我們不是西楚霸王，不該夜郎自大。“我很重要”還在于“我”承載了責(zé)任和義務(wù)。我們應(yīng)當(dāng)鄭重允諾，絕不辜負(fù)自己和他人的生命！

四、為了更好地為學(xué)生服務(wù)，必須改革職專語(yǔ)文課程。

盡管我們語(yǔ)文老師為了滿足學(xué)生的需求，讓學(xué)生學(xué)以致用，篳路藍(lán)縷千方百計(jì)地利用現(xiàn)有教材，努力聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)專業(yè)，開展了一些有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、“與專業(yè)融合”的教學(xué)實(shí)踐，但是，教材就長(zhǎng)那樣，能夠與專業(yè)融合的機(jī)會(huì)還是比較少，即使老師竭盡全力也難免杯水車薪，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和職業(yè)需求，不能從根本上營(yíng)造語(yǔ)文課全心為學(xué)生著想、全力為學(xué)生服務(wù)的新局面。

因此，我認(rèn)為，制約職專語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的瓶頸是語(yǔ)文教材。

展望未來(lái)，有朝一日，中職語(yǔ)文課程從調(diào)查學(xué)生未來(lái)具體崗位工作情景入手，分析崗位工作需要的能力素質(zhì)，再進(jìn)一步挖掘出能力素質(zhì)背后隱藏著的語(yǔ)文素養(yǎng)，據(jù)此提出構(gòu)建中職校各專業(yè)語(yǔ)文課程內(nèi)容體系。這樣建立起來(lái)的中職語(yǔ)文課程，源于業(yè)務(wù)而高于業(yè)務(wù)，來(lái)自實(shí)踐并指導(dǎo)實(shí)踐，是“接地氣”的課程[1]。這樣的課程才是學(xué)生歡迎、企業(yè)歡迎的課程，因此是有效的課程。那時(shí)候，我們的語(yǔ)文老師上課可能就不會(huì)再為學(xué)生不聽課而煩惱了吧？

雖然在職業(yè)教育發(fā)展的初期就已經(jīng)有語(yǔ)文課程改革的呼聲，并且持續(xù)幾十年，乃至延續(xù)至今，但是職專語(yǔ)文課程改革卻始終不見蹤影！為此我們?cè)俅魏粲醺母铩?/p>