淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

（吉林省琿春市第一小學(xué) 吉林琿春 133300）

在我國《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提到“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。俗話說“書讀百遍，其義自見”，朗讀在語文教學(xué)中十分重要。它有別于默讀、精讀等閱讀模式，是聲音、情感、語言的匯合。提高學(xué)生的朗讀能力對提高學(xué)生的語文綜合能力來說十分重要，所以教師必須加強對學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的教學(xué)指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，教師可以從以下幾個方面入手教學(xué)，以提高學(xué)生的朗讀能力。[1]

一、通過正確閱讀打好朗讀的“基本功”

閱讀活動雖然有別于朗讀活動，但通過開展正確的閱讀活動能夠幫助學(xué)生更好地參與朗讀。這里所說的閱讀包括字詞、語音、標(biāo)點符號三方面基本功內(nèi)容，是學(xué)生在朗讀時必須重視的三大點。

首先學(xué)生必須正確認(rèn)識字詞，不能一遇到陌生的字詞就“讀一半”想糊弄過去，這樣學(xué)生既不能夠體會字詞所表達(dá)的深層含義與情感，朗讀也成為了機械化的活動。所以學(xué)生在開展閱讀活動時面對自己不認(rèn)識的字詞要多多去查找資料等，找到正確的的讀音與發(fā)音，并且理解該字詞在文章中的意思，以為以后的朗讀活動做鋪墊。其次，閱讀素材中都有明確的標(biāo)點符號。但是有些學(xué)生會忽略掉標(biāo)點符號進(jìn)行閱讀，反而讓閱讀無法五章，不能夠進(jìn)一步理解其意?？梢哉f標(biāo)點符號是一個小提示，可能是一段話的結(jié)束，也可能時表示情感的標(biāo)簽，如感嘆號表示驚嘆、震驚等，放在不同的語句中有不同的含義，所以學(xué)生要通過閱讀去理解不同標(biāo)點符號的情感價值，在進(jìn)行朗讀時就能夠有效地利用標(biāo)點符號表達(dá)出朗讀素材的情感。[2]

二、適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，哥哥能夠讓學(xué)生的朗讀活動情感更充沛、更真實。教師通過利用多媒體影音視頻、圖畫等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在視覺、聽覺上受到?jīng)_擊，從而撞擊心靈，以更好地理解其中的情感。

如在教學(xué)《一個中國孩子的呼聲》時，這里面蘊含了一個孩子強烈的心理情感，其中包括對世界和平的渴望、對失去父親的悲痛等等，情感內(nèi)容豐富。所以筆者在學(xué)生進(jìn)行朗讀活動時，為學(xué)生播放了一段悲痛卻昂揚的音樂，讓學(xué)生在這樣的音樂節(jié)奏下開始熟悉朗讀文本，旋律很容易帶動起學(xué)生的情緒，加之文章字詞的組成，學(xué)生的朗讀活動十分成功。

三、側(cè)重習(xí)慣養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀

學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成在朗讀中十分重要，也是提高學(xué)生朗讀能力的一大出發(fā)點。為了滿足語文課程標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生能夠正確、流利、有感情的朗讀文章，教師楊培養(yǎng)學(xué)生三大習(xí)慣。

首先是朗讀的專注度，要想真正的讀進(jìn)去，通過朗讀和創(chuàng)作者進(jìn)行心靈上的對接。教師就必須要求學(xué)生要全神貫注，注意力集中。雙手拿好朗讀材料，做到“三到”，即眼到、口到、手到。其次，要求學(xué)生要讀正確，既要讀正確字詞發(fā)音，又要嚴(yán)格按照文本閱讀，不多字、不少字，把握其中情感。此外，還要求學(xué)生注意說普通話進(jìn)行朗讀，區(qū)分前后鼻音，同時要讀的響亮、大聲，抑、揚、頓、挫清晰明了，這樣學(xué)生才能夠養(yǎng)成正確的朗讀習(xí)慣，朗讀能力才能夠所提高。

四、發(fā)揮示范作用，讓學(xué)生掌握朗讀技巧

要想讓學(xué)生掌握朗讀技巧，能夠正確朗讀，教師就必須發(fā)揮示范的作用，讓學(xué)生能夠在跟著示范正確學(xué)習(xí)下掌握一定的技巧。在小學(xué)階段的朗讀教學(xué)，主要側(cè)重的技巧教學(xué)包括重音的處理、速度的把握、語調(diào)的調(diào)控等等。這需要學(xué)生現(xiàn)根據(jù)正確的朗讀示范學(xué)習(xí)，再加以練習(xí)才能夠有效掌握。

速度的快慢、語調(diào)的選擇都需要根據(jù)文本內(nèi)容加以把握，教師可以選擇合適的朗讀素材，如《面朝大海，春暖花開》、《少年說》等等，為學(xué)生播放名家的朗讀視頻。讓學(xué)生第一遍聽讀、第二遍聽讀，聽讀的時候?qū)ζ渲械闹匾簟⒄Z調(diào)的變化等等加以記錄。在示范后加以練習(xí)，學(xué)生的朗讀技巧也就能夠掌握到位。[3]

五、個性化訓(xùn)練朗讀，提高每個學(xué)生的朗讀能力

根據(jù)學(xué)生之間的音調(diào)差異、聲音特色等，教師可以開展個性化的訓(xùn)練朗讀活動，以提高不同學(xué)生的朗讀技巧，讓學(xué)生的朗讀水平能夠加以提升。有的學(xué)生適合情感較強的朗讀，有的學(xué)生則適合對話性、活躍性的素材朗讀，而有些學(xué)生的朗讀能力不高、朗讀方法仍未掌握。所以教師自進(jìn)行朗讀教學(xué)活動時，要注意開放性，不要束縛學(xué)生的朗讀區(qū)域。同時教師要實行針對性教學(xué)活動，可以特殊指導(dǎo)一些學(xué)生在朗讀中存在的問題，譬如發(fā)音問題、情感表現(xiàn)問題等等。

此外，針對不同學(xué)生擅長和喜歡的朗讀模式。在課上教師可以給學(xué)生以表演的機會和舞臺，鍛煉學(xué)生下提高學(xué)生的朗讀水平。

六、開展豐富朗讀活動，鼓勵學(xué)生參與朗讀

教師要盡可能的為學(xué)生提供多樣的朗讀舞臺，因為小學(xué)階段是學(xué)生表現(xiàn)欲強烈、習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，通過提供給學(xué)生朗讀的舞臺，能夠更好的訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。教師可以在班級中開展每日課前的朗讀小活動，一節(jié)課一個人，以鍛煉學(xué)生的朗讀能力。此外，也可以結(jié)合教材內(nèi)容，選取范讀、領(lǐng)讀、合作朗讀等多種方式。語文教師還可以在年級或者跨年級等舉辦多種朗讀比賽，或引入校外朗讀比賽等，激勵學(xué)生們積極參與，以豐富和提升自己的朗讀能力。讓學(xué)生在學(xué)會朗讀的基礎(chǔ)上投入朗讀、愛上朗讀。

結(jié)語

教師必須明確，學(xué)生的朗讀能力的提高不是一蹴而就的。所以小學(xué)語文教師必須將朗讀活動作為重點教學(xué)任務(wù)，在不斷的探索新途徑與新方法下做好朗讀教學(xué)0指導(dǎo)工作，以更好的培訓(xùn)學(xué)生的朗讀能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。