淺論小學(xué)課堂中的分組互助、合作式探究

（四川省瀘州市合面鎮(zhèn)中心小學(xué) 四川瀘州 646000）

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，新課改的產(chǎn)生。教師們紛紛意識(shí)到學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性，于是在課堂上便產(chǎn)生了豐富多彩的自主、合作、探究的教學(xué)形式。分組討論便是其中一種。就分組討論而言，它可以面向全體學(xué)生增長(zhǎng)他們的知識(shí)，訓(xùn)練他們的思維、表達(dá)、辯論、批判、合作等能力，還可以培養(yǎng)他們善于傾聽(tīng)的良好習(xí)慣和集體榮譽(yù)感。

所以，在課堂上常常會(huì)見(jiàn)到它的身影。但仔細(xì)沉下去看，效果又如何呢？那往往只是停留在表面，只是一種形式而已——討論小組是沒(méi)有根據(jù)隨意組成；討論的主題或問(wèn)題沒(méi)有精心設(shè)計(jì)；討論的方法未讓學(xué)生掌握；討論的時(shí)間也不夠充分；討論時(shí)教師沒(méi)深入小組進(jìn)行指導(dǎo)；討論的成果也未作匯報(bào)和總結(jié)。顯而易見(jiàn)，這樣的分組討論根本不會(huì)有實(shí)際的效果。它是從根本上抹殺了分組討論的意義。分組討論要真正達(dá)到一定的效果和意義，我認(rèn)為至少得做好以下幾點(diǎn)：

一、根據(jù)討論的內(nèi)容精心編組

1.根據(jù)討論的內(nèi)容確定組員數(shù)和坐法。一般可四人、六人、八人為一組，特殊的有二人一組和全班分為兩、三個(gè)組或全班討論。然后根據(jù)組員數(shù)再確定坐法。

2.每組一般情況下，男女生各在一半左右。因?yàn)槟信谛愿裆峡梢曰パa(bǔ)，看法、觀點(diǎn)上也會(huì)更加全面一些，還可以促進(jìn)男女生的融洽相處，久而久之可以自然避免男女生間的性別分裂。

3.還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維、成績(jī)差異進(jìn)行分組，每組應(yīng)有各個(gè)層次的組員，這樣可以使優(yōu)生對(duì)后進(jìn)生起到一個(gè)幫帶作用。當(dāng)然如果是辯論性的主題可以把同層次的學(xué)生分在一組，這樣更能勢(shì)均力敵，碰撞出思維的火花。

二、小組要形成一個(gè)組織

小組也是一個(gè)組織。既然是組織，就應(yīng)該有一個(gè)組織者——組長(zhǎng)；既然是討論，那重點(diǎn)的、關(guān)鍵的內(nèi)容就應(yīng)該記錄下來(lái)，形成討論的成果，這也為討論后的匯報(bào)作必要的準(zhǔn)備，所以要有一個(gè)記錄員。其他就是普通組員了。當(dāng)然組長(zhǎng)、記錄員、普通組員的角色不能長(zhǎng)期不變，要經(jīng)常換換角色才能培養(yǎng)和鍛煉到每一個(gè)學(xué)生。

三、要精心選取討論的主題和問(wèn)題

既然是討論，就要花不短的時(shí)間，所以討論的主題和問(wèn)題就必須是教學(xué)內(nèi)容的核心問(wèn)題，有討論價(jià)值的問(wèn)題。這樣才會(huì)用時(shí)有所值。而且討論主題和問(wèn)題的提出能由教師引導(dǎo)，學(xué)生提出且是核心的又有價(jià)值的問(wèn)題那就再好不過(guò)了。因?yàn)橛懻搶W(xué)生自己提出來(lái)的議題他們更樂(lè)意去討論。

我在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文八冊(cè)10課——《黃河是怎樣變化的》時(shí)，就采取了分組討論的學(xué)習(xí)形式。這是一篇閱讀課文，所以應(yīng)該利用它作為載體，充分培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和其它多方面的能力。我先用課件從介紹黃河入手，讓學(xué)生了解黃河是我國(guó)的第二大河，是母親河。同時(shí)讓學(xué)生從地圖上了解黃河的地理位置及流經(jīng)。再用課件出示昔日秀麗、清澈的黃河之后，緊接著出示現(xiàn)在狂躁、渾濁的黃河，在學(xué)生心中形成強(qiáng)烈的震撼，自然引出課題——《黃河是怎樣變化的》。隨即讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去自由小聲讀課文，同時(shí)要求學(xué)生看看課文除了寫這個(gè)問(wèn)題還寫了哪些方面的事情。在學(xué)生讀完一遍之后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“你還有哪些和課文內(nèi)容有關(guān)的疑問(wèn)呢？你還能提出哪些與課文核心內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題和有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)考考大家呢？”一番引導(dǎo)之后，學(xué)生提出了黃河的水為什么比長(zhǎng)江渾濁得多，黃河史上給人們帶來(lái)哪些災(zāi)難，人們做了哪些努力治理黃河等一系列問(wèn)題。于是就選擇了黃河歷史上給人們帶來(lái)哪些災(zāi)難？黃河的水為什么比長(zhǎng)江渾濁得多？黃河是怎樣變化的？人們做了哪些努力治理黃河這四個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)討論。當(dāng)然在組織分組討論之前，又讓學(xué)生帶著這四個(gè)問(wèn)題去自學(xué)課文，并勾勾畫畫，做好批注，讓每個(gè)學(xué)生都為分組討論做好充分準(zhǔn)備。討論之后進(jìn)行了匯報(bào)總結(jié)。這時(shí)又質(zhì)問(wèn)學(xué)生說(shuō)“人們之前所做的努力就夠了嗎？就能讓黃河恢復(fù)到昔日的美好了嗎？”學(xué)生的回答是：當(dāng)然還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。自然引出:我們應(yīng)該如何去徹底治理黃河？于是讓學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題再次分組討論。這次的討論成果更讓人大開(kāi)眼界。通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的充分討論和匯報(bào)總結(jié)，難道說(shuō)還沒(méi)有充分利用好這篇課文來(lái)達(dá)到培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的目的嗎？

四、要交給學(xué)生一套完整、有效的討論方法

俗話說(shuō)：“無(wú)規(guī)矩不成方圓”。很多課堂的小組討論往往是一開(kāi)始討論大家便一窩蜂的說(shuō)，然而卻沒(méi)人靜下心來(lái)聽(tīng)，那樣就不能接收到別人的信息，更別說(shuō)思維的碰撞了。甚至有些學(xué)生干脆乘機(jī)會(huì)去玩耍、聊天去了。所以要交給他們一套討論的方法。一般由組長(zhǎng)組織、調(diào)控討論的過(guò)程。一般由組長(zhǎng)指名發(fā)言，最好是相對(duì)較差的學(xué)生先發(fā)言，優(yōu)生走后面還可以有充分的補(bǔ)充、更正。如果優(yōu)生先發(fā)言的話，后進(jìn)生走后面就無(wú)話可說(shuō)了，那樣就往往只能當(dāng)一個(gè)十足的聽(tīng)眾了，久而久之，可能連聽(tīng)都懶得聽(tīng)了，那分組討論就成了少數(shù)人的舞臺(tái)了。當(dāng)一組員發(fā)言時(shí)，其余的只能認(rèn)真傾聽(tīng)，有不同看法或要補(bǔ)充的得需要組長(zhǎng)允許才可以發(fā)言，否則就容易形成互相嘈雜爭(zhēng)吵的局面，形成不了成果。但也不是一人一次發(fā)言就結(jié)束，在每人發(fā)一次言之后就便可隨意舉手發(fā)言。當(dāng)大家認(rèn)為發(fā)言有價(jià)值時(shí)，記錄員就得及時(shí)記錄，以便討論成果系統(tǒng)化、條理化，還為全班匯報(bào)發(fā)言提供了提綱。如果有幾個(gè)問(wèn)題要討論時(shí)，要一個(gè)一個(gè)有序地進(jìn)行。

五、學(xué)生分組討論時(shí)，教師要深入指導(dǎo)、調(diào)控

學(xué)生分組討論，各小組有各小組的情況。有的組面面相覷，都無(wú)話可說(shuō)，這時(shí)教師要去引導(dǎo)，甚至去開(kāi)一個(gè)好頭。有的組爭(zhēng)論過(guò)于激烈，甚至已經(jīng)影響到了別組，教師要去適當(dāng)提示稍微小聲。討論時(shí)要求小組成員間坐近一些，這樣就能使發(fā)言小聲一些也能聽(tīng)清楚，還能拉近學(xué)生間的心理距離，而且不會(huì)影響到其他組的討論。同時(shí)，教師走下“權(quán)威”的講臺(tái)，這樣就自然拉近了師生間的距離，讓課堂更和諧，也就給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的討論氛圍。

六、要給足學(xué)生討論的時(shí)間

很多課堂分組討論流于形式。特別是在公開(kāi)課上，學(xué)生正討論在興頭上，教師由于顧忌時(shí)間，很多時(shí)候不得不草草收?qǐng)?。這樣的討論就沒(méi)有深入，思維沒(méi)有得到充分碰撞，批判不能徹底，分析不能到位，討論不夠全面，當(dāng)然學(xué)生的素質(zhì)和能力就得不到充分訓(xùn)練了。所以至少要等到學(xué)生沒(méi)什么可說(shuō)的了或者是已經(jīng)開(kāi)始跑題了方可叫停。

七、討論的形式要多樣靈活

每個(gè)人都有一種喜新厭舊的本性，學(xué)生當(dāng)然也不例外，所以要求課堂分組討論也得靈活多變，學(xué)生才能始終保持討論的激情?？梢愿鶕?jù)討論的內(nèi)容二人一組，四人一組，八人一組或全班分為兩組和全班討論。討論的形式可以是問(wèn)答式、辯論式、集成式等。這樣豐富多彩的討論形式才會(huì)讓學(xué)生對(duì)分組討論永感新鮮、永感興趣。

八、討論后要進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)和恰當(dāng)?shù)亩喾皆u(píng)價(jià)

討論后不匯報(bào)總結(jié)，討論就沒(méi)有形成最終成果，討論就相當(dāng)于徒勞。分組討論后應(yīng)以小組為單位進(jìn)行小組討論成果匯報(bào)，再通過(guò)師生的共同總結(jié)形成全班討論成果。這樣既對(duì)討論有了更全面的總結(jié)，又能讓學(xué)生有了成就感和小組集體榮譽(yù)感。匯報(bào)小組討論成果，不是組長(zhǎng)的專利，任何一個(gè)組員都可以代表本小組匯報(bào)?？梢允切〗M推薦其中一個(gè)組員匯報(bào)，也可以是教師隨意指名匯報(bào)，這樣就迫使每個(gè)組員都得作好匯報(bào)準(zhǔn)備，就得對(duì)本小組討論成果有系統(tǒng)、完整的了解，避免普通組員擺出事不關(guān)己，高高掛起的姿態(tài)。同時(shí)教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各小組討論的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。如討論紀(jì)律、氣氛、成果等方面進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)，當(dāng)然重在激勵(lì)性評(píng)價(jià)。切不可專拿討論的成果去評(píng)價(jià)討論的效果，因?yàn)橛懻撨^(guò)程中的分析、表達(dá)、傾聽(tīng)、辯論、促進(jìn)、批判等本身就是學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)和能力的提升過(guò)程。

總之，只有做好了以上幾個(gè)方面，課堂分組討論才可能收到真正良好的效果，才能實(shí)現(xiàn)它的意義。