小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)研究

（江西省南昌縣蓮塘第三小學(xué) 江西南昌 330200）

引言

最近幾年，素質(zhì)教育發(fā)展越來越迅速，隨著社會發(fā)展進(jìn)步，對學(xué)生口語交際能力要求越來越高。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力是教學(xué)重點，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要措施。但是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)仍存在一些問題，為了改變這一狀況，本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)進(jìn)行探究。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.忽略對口語交際能力培養(yǎng)

在小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，對學(xué)生口語交際能力要求是：學(xué)生應(yīng)具有日常交流的基本能力，在日常交流中可以傾聽，表達(dá)與交流，在日常生活中能夠用口頭語言與他人進(jìn)行簡單的交流，具有社會交往能力。但是實際情況是學(xué)生口語交際能力狀況并不理想，在實際教學(xué)中，教師忽略對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)[1]。受我國應(yīng)試教育影響，教師和學(xué)生將大部分精力放在學(xué)習(xí)上，過于重視考試，因此減少對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)。此外，教師對口語能力培養(yǎng)存在錯誤認(rèn)識，部分教師認(rèn)為口語訓(xùn)練應(yīng)該在口語課中進(jìn)行，閱讀教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和理解能力，以此可以看出在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生口語交際能力不理想的原因。

2.缺乏有效教學(xué)手段

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師一般采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，在課堂上，通過學(xué)生朗讀課文方式進(jìn)行教學(xué)，然后讓學(xué)生用自己的語言講述課文主要內(nèi)容。利用這種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，對于學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)并沒有促進(jìn)作用。在實際教學(xué)中，教師對口語交際能力培養(yǎng)并沒有具體認(rèn)識，對此認(rèn)知仍存在表面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生對口語交際學(xué)習(xí)積極性并不高，不利于學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)策略

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，堅持以學(xué)生為主

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，將專業(yè)知識學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)重點內(nèi)容，過于重視學(xué)生考試成績，忽略學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)[2]。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生口語交際能力和語文閱讀理解能力很難提升。因此在教學(xué)中教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，堅持以學(xué)生為本的原則，將學(xué)生口語交際能力作為教學(xué)重點，在閱讀教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力和學(xué)生閱讀理解能力。

例如，學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這一內(nèi)容，在課堂上教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，了解文章的寫作主要內(nèi)容，然后教師在課堂上可以對學(xué)生提出：小蝌蚪在找媽媽的過程中，遇到了幾種小動物，它們是怎樣告訴小蝌蚪我不是媽媽的？這時教師讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回答，以此完成閱讀教學(xué)，通過這種方式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和口語交際能力。

2.營造良好的閱讀氛圍

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)建，使學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)習(xí)效率。處于小學(xué)階段的學(xué)生，具有非常豐富的想象力，對新鮮事物具有較強的好奇心。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生的這一優(yōu)勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和口語交際能力。

例如，學(xué)習(xí)《珍珠鳥》這一內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課前讓學(xué)生進(jìn)行朗讀文章，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生知識面，這樣一來不僅拓展學(xué)生視野，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[3]。此外在教學(xué)中，教師可以利用多媒體為學(xué)生個播放關(guān)于珍珠鳥的視頻，使學(xué)生通過閱讀文章及多媒體圖片，對珍珠鳥的故事有更深刻的認(rèn)識和理解，以便學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀課文。

3.創(chuàng)建情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

目前，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，受應(yīng)試教育影響，教師和學(xué)生忽略對口語交際訓(xùn)練，對閱讀教學(xué)重視程度較低。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，通過此，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)情景，如情景對話的方式，這樣一來不僅提升學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生口語交際能力也得到鍛煉。

例如，學(xué)習(xí)《少年閏土》這一內(nèi)容時，教師可以利用情景對話的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，將學(xué)生進(jìn)行分組，讓不同學(xué)生負(fù)責(zé)不同角色，然后進(jìn)行朗讀。有很多學(xué)生對少年閏土這篇文章并不了解，教師則可以利用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)的視頻信息，使學(xué)生通過觀看視頻，了解文章內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

4.科學(xué)合理評價方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，定行之有效的評價方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。通過對學(xué)生的表達(dá)溝通能力評價，使學(xué)生意識到口語交際能力的重要性，進(jìn)而提升其口語交際能力。但是就目前我國語文教學(xué)而言，教師在教學(xué)過程中，忽略對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)。為了改變這一狀況，教師需要制定合理的評價方式，以此激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)積極性，進(jìn)而提高學(xué)生口語應(yīng)用能力。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)后，教師可就實際情況對學(xué)生進(jìn)行表揚，鼓勵學(xué)生用于開口，表達(dá)自己想法，進(jìn)而提升學(xué)生的口語交際能力。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)，通過改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，堅持以學(xué)生為主，突出學(xué)生課堂主人公地位。為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)建情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面成長。