小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的研究

（遼寧省沈陽市沈河區(qū)萬蓮小學(xué) 遼寧沈陽 110000）

在小學(xué)階段開展科學(xué)課程，為學(xué)生推開一扇用科學(xué)視角探索未知世界的大門，引導(dǎo)學(xué)生從小樹立正確的世界觀，掌握科學(xué)探知方法，有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)，然而在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)實(shí)踐過程中，有些教師受傳統(tǒng)育人思想影響較為深遠(yuǎn)，未意識到培養(yǎng)學(xué)生問題意識重要性，使學(xué)生只知學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，卻不具備靈活運(yùn)用相關(guān)知識解決實(shí)際問題的能力，影響學(xué)生綜合發(fā)展成效。基于此，為充分發(fā)揮小學(xué)科學(xué)課程育人能效，研究在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識之良策顯得尤為重要。

一、研究小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的要點(diǎn)

1.以人為本。在新課改背景下，教師逐漸意識到將學(xué)生視為課堂教學(xué)主體的積極意義，致力于打造學(xué)生參與性高，教學(xué)氛圍融洽，教育手段靈活的學(xué)生本位育人體系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)實(shí)踐進(jìn)程中，從中汲取科學(xué)文化知識，掌握更多終身受用的技能，為此若想在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識，教師需抓住學(xué)生學(xué)習(xí)特性，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，科學(xué)整合教學(xué)資源，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生問題意識的教育目標(biāo)。

2.敢于創(chuàng)新。問題意識產(chǎn)生主體是學(xué)生，教師需擔(dān)負(fù)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)問自主性的教育重任，通過循循善誘、科學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生得以掌握發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題的方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生問題意識的目的，為此教師需樹立教育模式創(chuàng)新實(shí)踐意識，敢于應(yīng)用新型教育手段，豐富小學(xué)科學(xué)課教學(xué)形式，拓寬培養(yǎng)學(xué)生問題意識的途徑，為師生攜手打造高效課堂奠定基礎(chǔ)。

3.審慎反思。教育事業(yè)處于動(dòng)態(tài)發(fā)展進(jìn)程中，教師需秉持審慎反思原則，時(shí)刻回顧印刻在教育征途上的足跡，思考自身存在的教育缺失，立足新時(shí)期教育事業(yè)發(fā)展新常態(tài)，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)、高效的教育理念，吸取教育經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教育體系，為此小學(xué)科學(xué)教師需擁有審慎反思能力，扎實(shí)走好教書育人的每一步，立足學(xué)生問題意識培養(yǎng)實(shí)況，思考突破育人瓶頸的途徑，優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課教學(xué)體系[1]。

二、研究小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的阻力

1.學(xué)生問題意識培養(yǎng)目標(biāo)較為模糊。有些小學(xué)科學(xué)教師為充分應(yīng)用課堂教學(xué)時(shí)間，通常采用自問自答形式，或提出選擇性問題、封閉式問題等方法，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)目標(biāo)，雖具有活躍課堂氣氛的作用，但學(xué)生參與感普遍較低，回答問題積極性較弱，學(xué)生不懂得主動(dòng)提問，培養(yǎng)學(xué)生問題意識的教育目標(biāo)淪為空談。

2.問題意識培養(yǎng)體系不健全。學(xué)生問題意識的培養(yǎng)無法一蹴而就，需要教師耐心引導(dǎo)，學(xué)生積極思考，對科學(xué)課程有所理解，并在實(shí)踐過程中找到解決實(shí)際問題的途徑，然而在新課改背景下，教育界立足小學(xué)科學(xué)課程，以培養(yǎng)學(xué)生問題意識為核心的研究理論相對較少，加之小學(xué)育人條件及學(xué)生素養(yǎng)存在差異性，未能形成極具導(dǎo)向性的問題意識培養(yǎng)體系，影響小學(xué)科學(xué)課綜合教學(xué)成效。

3.問題意識培養(yǎng)手段有待完善。創(chuàng)新是助力教育事業(yè)發(fā)展的無盡動(dòng)力，然而有些教師卻存在缺乏教學(xué)手段，創(chuàng)新能力的消極現(xiàn)象，使相關(guān)課程仍然通過灌輸傳授給學(xué)生群體，降低學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐積極性，學(xué)生普遍喪失主動(dòng)思考、自主分析、積極提問的能力，無法培養(yǎng)學(xué)生問題意識[2]。

三、研究小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的方略

通過對小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)阻力進(jìn)行研究可知，教師學(xué)生問題意識培養(yǎng)目標(biāo)模糊，小學(xué)科學(xué)課問題意識培養(yǎng)體系不健全，教師問題意識培養(yǎng)手段有待完善，已然成為影響學(xué)生問題意識培養(yǎng)成效的突出阻力，為此教師需在以人為本、敢于創(chuàng)新、審慎反思教育理念加持下，立足新課改背景，研究小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)方略，旨在提升該課程育人水準(zhǔn)同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

1.樹立問題意識培養(yǎng)目標(biāo)。教師需積極學(xué)習(xí)“核心素養(yǎng)”教育章程，明晰問題意識作為核心素養(yǎng)要素之一，在課堂教學(xué)過程中有效滲透的必要性，繼而樹立學(xué)生問題意識培養(yǎng)目標(biāo)，找到教學(xué)實(shí)踐方向，在課程標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)科學(xué)課程、學(xué)生成長需求、教師育人能力之間，探索問題意識培養(yǎng)立足點(diǎn)，為創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生問題意識教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。

2.健全小學(xué)科學(xué)課問題意識培養(yǎng)體系。首先，教師需率先掌握小學(xué)科學(xué)課程育人精髓，找到問題意識滲透切入點(diǎn)；其次，教師需明晰學(xué)生問題意識培養(yǎng)切實(shí)需求，優(yōu)化配置教育資源，打造以人為本的優(yōu)質(zhì)課堂，引導(dǎo)學(xué)生徜徉在科學(xué)知識的海洋的中，將問題作為打造知識之舟的木板，通過設(shè)問探索未知的科學(xué)世界；最后，立足教學(xué)實(shí)況，反思教學(xué)缺陷，賦予學(xué)生問題意識培養(yǎng)體系動(dòng)態(tài)發(fā)展能力。

3.完善學(xué)生問題意識培養(yǎng)手段。教師需通過積極學(xué)習(xí)先進(jìn)育人方略，完善學(xué)生問題意識培養(yǎng)手段，例如教師在進(jìn)行“我們的生活與科技”教學(xué)時(shí)，教師可采用案例導(dǎo)入教學(xué)法做好教學(xué)鋪墊，以視頻、圖片形式，為學(xué)生展示豐富多樣的科技成果，及其對人們生活的影響，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，并在學(xué)習(xí)相關(guān)知識過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，待完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可將“你心中的科學(xué)疑問”視為師生討論主題，引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)問題，并協(xié)同探究解決科學(xué)問題的方法，營建科學(xué)高效的教育氛圍，有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識[3]。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)成效，是衡量教師育人能力重要指標(biāo)之一，為此教師需樹立問題意識培養(yǎng)目標(biāo)，健全小學(xué)科學(xué)課問題意識培養(yǎng)體系，完善學(xué)生問題意識培養(yǎng)手段，通過教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，累積更多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助教師探索學(xué)生問題意識培養(yǎng)新途徑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識同時(shí)，掌握更多終身受用的技能，繼而有效提高小學(xué)科學(xué)課教學(xué)質(zhì)量。