信息技術(shù)條件下培智課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考

吳曉芬

（深圳元平特殊教育學(xué)校，廣東 深圳）

一、分析問(wèn)題

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，能夠運(yùn)用于課堂的現(xiàn)代信息技術(shù)層出不窮，如普羅米修斯互動(dòng)式電子白板、希沃（seewo）交互式電子白板、華為小平板、手機(jī)、iPad以及軟件班級(jí)優(yōu)化大師等。培智課堂是培智學(xué)校進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，包括知識(shí)性課堂（生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)等）和活動(dòng)性課堂（職業(yè)技能或手工與繪畫(huà)等），是培智學(xué)生獲取知識(shí)、鍛煉能力、實(shí)現(xiàn)潛能開(kāi)發(fā)的主陣地。

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)，并指向優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的確認(rèn)，借以提供改進(jìn)的方向與積極反饋的復(fù)雜工作。就教育領(lǐng)域而言，一方面，評(píng)價(jià)是判斷學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是否已經(jīng)達(dá)到預(yù)期教育目標(biāo)的過(guò)程，另一方面，評(píng)價(jià)也涉及對(duì)課程設(shè)計(jì)優(yōu)劣的辨別。所以，教育評(píng)價(jià)可以扮演改進(jìn)教育的重要角色，而且目標(biāo)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)也可引導(dǎo)教育人員反省其預(yù)期的目標(biāo)意向，并厘清模糊的教育結(jié)果。

二、信息技術(shù)條件下培智課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考

1.個(gè)性化

培智課堂的教學(xué)對(duì)象是每個(gè)具有顯著個(gè)別差異的學(xué)生，個(gè)別化教學(xué)的特點(diǎn)就是滿足具有顯著個(gè)性差異學(xué)生的教育需求。個(gè)別化教學(xué)需要教師在課堂教學(xué)中考慮到每個(gè)學(xué)生的能力和需求以及要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，借助信息技術(shù)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展。

2.真實(shí)性

評(píng)價(jià)的課題與活動(dòng)必須是真實(shí)的。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的“真實(shí)性”相當(dāng)于布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)中的“應(yīng)用”與“綜合”?！皯?yīng)用”與“綜合”是學(xué)科教育中的高層次的目標(biāo)。如所謂“綜合課題”，就是指學(xué)生能夠挑戰(zhàn)教學(xué)中未曾出現(xiàn)的有一定難度的新問(wèn)題，這種問(wèn)題令人感到既“親切”又有“難度”，容易激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲。

3.參與和合作

課堂教學(xué)是師生多邊的活動(dòng)過(guò)程。教師在培智課堂教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，創(chuàng)設(shè)情境，積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與課堂，讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)來(lái)積極參與課堂，保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，有機(jī)會(huì)展示自己的學(xué)習(xí)成果，能與教師進(jìn)行充分的情感交流，能與同學(xué)和伙伴進(jìn)行友好的合作和學(xué)習(xí)。

4.表達(dá)

通過(guò)挑戰(zhàn)真實(shí)的課題，創(chuàng)造能夠借助五官來(lái)表達(dá)學(xué)習(xí)的豐富狀態(tài)的評(píng)價(jià)方法，甚至要求學(xué)生選擇“表達(dá)”學(xué)習(xí)成果的方法。

5.自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)

學(xué)生自身評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而獲得信息、認(rèn)識(shí)自身，調(diào)整其后的學(xué)習(xí)與行為。教師和家長(zhǎng)也可是某些項(xiàng)目評(píng)價(jià)的參與者。

6.教學(xué)評(píng)一致性

課堂教學(xué)體系中學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師的教或者學(xué)生的學(xué)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)之間的一致性。

7.補(bǔ)償性

因?yàn)橹钦虾⒆幼陨淼母鞣N缺陷，所以在教學(xué)過(guò)程中需要教師盡可能采取多種手段來(lái)補(bǔ)償學(xué)生的缺陷，它與特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）中明確特殊教育教師要遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和特殊教育教學(xué)規(guī)律，為每一位學(xué)生提供合適的教育，最大限度地開(kāi)發(fā)潛能、補(bǔ)償缺陷，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)和融入社會(huì)奠定基礎(chǔ)是一致的。

8.潛能開(kāi)發(fā)

智障兒童的學(xué)習(xí)持續(xù)性較短，記憶力較差，應(yīng)用能力較低，領(lǐng)悟力和理解力薄弱，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移能力不足，不能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能。針對(duì)智障兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，需要教師靈活運(yùn)用多種信息技術(shù)，并將之有效融合于課堂教學(xué)中，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)潛能開(kāi)發(fā)。

9.以學(xué)生為中心

根據(jù)學(xué)生自身能力的差異，確立以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，切實(shí)促進(jìn)各方面的能力發(fā)展。

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于課堂教學(xué)具有重要的導(dǎo)向作用，能夠促進(jìn)老師更好地改進(jìn)教學(xué)，也有效改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。在信息化時(shí)代，培智課堂教學(xué)必須利用信息技術(shù)在培智課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)任務(wù)案例來(lái)引導(dǎo)并激發(fā)智障學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。