新課改下的詞語教學(xué)指向例談

江蘇徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)大湖小學(xué)（221121） 吳襯襯

自從新課標(biāo)實(shí)施以來，一些教師為了避免步入機(jī)械學(xué)習(xí)詞語、死記詞語意思的誤區(qū)，在詞語教學(xué)方面“睜一眼，閉一眼”，不求甚解，得過且過，以至于學(xué)生讀完以后還是什么也沒有明白。筆者認(rèn)為，在新課改理念的指引下，在詞語教學(xué)方面，教師無須矯枉過正，而應(yīng)順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，讓詞語學(xué)習(xí)的過程更扎實(shí)、有效。

一、理解與解釋相結(jié)合

自從新課改實(shí)施以來，一些教師在詞語教學(xué)方面只是讓學(xué)生憑著自己的感悟去理解詞語。由于學(xué)生思想認(rèn)識有限，在詞語理解方面經(jīng)常處于囫圇吞棗、不求甚解的局面，這不利于他們的閱讀向深處發(fā)展。因此，教師應(yīng)把讓學(xué)生自主理解與一定的講解結(jié)合起來，從而達(dá)到真正提升詞語教學(xué)效果的目的。

如蘇教版語文《我給江主席獻(xiàn)花》一課中有這樣一句話：“停機(jī)坪前鋪上……秩序井然地等待著……”在學(xué)習(xí)“秩序井然”這個詞語的時候，學(xué)生通過閱讀基本可以感悟到它的意思主要是指很有秩序或者一切都很有規(guī)矩，但具體指什么學(xué)生就不太清楚了。在教學(xué)的時候，我先讓學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語的意思，然后又進(jìn)一步解釋了“秩序井然”主要指有條不紊,做事有序,不雜亂，“井然”就是有條理的樣子。如此教學(xué)，學(xué)生對詞語有了進(jìn)一步的理解與感受，學(xué)習(xí)效果顯著。

在這個教學(xué)案例中，根據(jù)詞語的特點(diǎn)，我主要采取了學(xué)生自主理解與教師解釋說明相結(jié)合的教學(xué)方式。如此教學(xué)，可以使學(xué)生對詞語的理解更深刻，并推動學(xué)生的閱讀向深處發(fā)展。

二、猜想與查閱相結(jié)合

在詞語教學(xué)中，鼓勵學(xué)生猜想有助于他們閱讀思維能力的提升。而查閱是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)詞語的方法。在詞語教學(xué)方面，教師可以鼓勵學(xué)生把猜想與查閱詞典及相關(guān)資料結(jié)合起來，以加深學(xué)生對詞語的理解。

如蘇教版語文《鄭成功》一課中有這樣一句話：“臺灣同胞聽說鄭成功的軍隊(duì)到了，個個喜出望外。”在教學(xué)“喜出望外”這個詞語的時候，我先讓學(xué)生猜想一下這個詞語的意思。學(xué)生結(jié)合自己對文本的理解感悟，猜想這應(yīng)該是感到非常高興的意思。學(xué)生的猜想沒錯，但是對于正處于語言學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來說，對一個成語的理解僅僅停留在這個階段是不夠的。于是，我又讓學(xué)生查閱成語詞典，具體了解一下這個成語的意思。經(jīng)過查閱，學(xué)生明白了“喜出望外”這個成語主要是運(yùn)用于“遇到出乎意料的事情而感到高興”這種情形，并不是所有高興的事情都可以用“喜出望外”的，它有著喜從天降的意思。

在這個教學(xué)案例中，在“喜出望外”一詞的理解上，我主要采取了猜想與查閱相結(jié)合的教學(xué)方法。如此教學(xué)，既有助于豐富學(xué)生的認(rèn)知，又能提升學(xué)生的詞語運(yùn)用能力。

三、內(nèi)涵與外延相結(jié)合

對于一個詞語來說，內(nèi)涵主要是指詞語本身的意思，外延指的是詞語的應(yīng)用范圍。在詞語教學(xué)中，一些教師往往只關(guān)注學(xué)生對詞語本身的意思理解與否，而對詞語外延缺少應(yīng)有的重視，致使學(xué)生知識面狹窄，不利于他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生理解詞語的時候，一定要把它的內(nèi)涵與外延結(jié)合起來，以豐富學(xué)生的認(rèn)知。

如蘇教版語文《西湖》一課中有這樣一句話：“遠(yuǎn)處，不時飄來悠揚(yáng)的琴聲?！痹诮虒W(xué)“悠揚(yáng)”這個詞語的時候，詞語本身的意思是指聲音悅耳好聽。這種“好聽”主要體現(xiàn)在聲音的起伏綿長上，這就是詞語本身的內(nèi)涵。那么，這個詞語的外延指的是什么呢？那就是“悠揚(yáng)”這個詞語的適用范圍。因此，在學(xué)生對詞語本身的意思有了基本了解之后，我又讓他們談?wù)劇坝茡P(yáng)”還可以用于哪些方面。學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的熱情被調(diào)動起來，有的說“悠揚(yáng)的笛聲”，有的說“悠揚(yáng)的歌聲”……此時，有個學(xué)生提出：“‘悠揚(yáng)的喇叭聲’可不可以？”對于學(xué)生的問題我沒有作答，而是讓他們自己去探究。經(jīng)過短暫的思考以后，學(xué)生認(rèn)為喇叭聲不是起伏不斷的，聲音也不是悅耳的，因此不適合說“悠揚(yáng)的喇叭聲”。

在這個教學(xué)案例中，在關(guān)于“悠揚(yáng)”一詞的教學(xué)上，我主要采取了內(nèi)涵與外延相結(jié)合的教學(xué)方法。這樣教學(xué)，既有助于學(xué)生對所學(xué)詞語的真正理解，又拓展了詞語的應(yīng)用范圍，使學(xué)生對詞語的理解真正走向了深入。

總之，在當(dāng)今的教育形式下，關(guān)于詞語教學(xué)，我們既不應(yīng)對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式完全否定，也不能全盤接受，而要根據(jù)詞語的特點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)方法。唯有如此，才能真正提升詞語教學(xué)的實(shí)效，為學(xué)生的閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。