對鎮(zhèn)域衛(wèi)校應用文教學困境的梳理與思考*

（大連市皮口衛(wèi)生學校 遼寧大連 116222）

鎮(zhèn)域衛(wèi)生學校是指坐落于城郊或鎮(zhèn)域地區(qū)的中等職業(yè)衛(wèi)生學校。此類學校語文教學的重點，除了培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力，還要重點訓練學生的語言表達能力及文字表達能力，其中文字表達能力不僅僅局限于讓學生學會寫記敘文、議論文、說明文或散文等，而突出強調的是學生能夠熟練掌握側重于所學專業(yè)經(jīng)常涉及到的應用文寫作。職業(yè)教育面向就業(yè)，語文應用寫作能力已經(jīng)成為職業(yè)教育體系下技能人才必備的基本技能。[1]

一、鎮(zhèn)域中職衛(wèi)校語文應用文教學結構需調整

1.課程安排不能滿足專業(yè)培養(yǎng)需求

在現(xiàn)行的中職語文教材中，除了極少部分專業(yè)開設有專門的應用文寫作課程外，大部分的專業(yè)既沒有開設專業(yè)性的應用文寫作課，也沒有獨立的、系統(tǒng)的有專業(yè)針對性的教材，應用文針對性練習的機會較少，基于教材的課程講解不足多數(shù)的語文教材僅僅是把應用文寫作編寫為其中一個獨立的教學單元，在公共基礎課改革的大背景下學生在學習完文學性、趣味性較強的文學作品后，對程式化的、孤立的應用文教學往往難以提起興趣，缺乏學習的主動性。

2.課時安排不能切合職業(yè)教育特點

中職語文課作為基礎學科，一般都是在入校的第一學年或第二學年學習之后就結束，而應用文寫作教學中的很多內(nèi)容都是與學生的學習、生活以及將來的實習、就業(yè)緊密相連，如求職信、總結等。這樣的課程進度安排，一方面，會使新學生對新的學習環(huán)境還不熟悉，對將來的實習、就業(yè)也難以做出有效預期，寫出來的習作空泛無力，無法達到良好的學習效果，而另一方面，當?shù)葘W生臨近實習、畢業(yè)真正要用到這些知識的時候，學生囿于專業(yè)課程繁多，“護考”壓力巨大，并且長時間不接觸語文學習，導致知識大量遺忘，學習的時候沒有認真體會，感覺無用，就業(yè)實習需要的時候又不學了。應用文的價值無法通過實際教學進行體現(xiàn)。[2]

二、語文教材內(nèi)容設置不能切合職業(yè)教育專業(yè)需要

目前，我市中職學校語文教學廣泛使用的是高等教育出版社出版的全國中等職業(yè)技術學校通用教材，教材分為基礎（上）、基礎（下）、拓展三個模塊，在內(nèi)容設置上存在一定問題：第一，難度不大，知識面較窄。第二，內(nèi)容針對性不強，教材中的應用文是面對要求所有專業(yè)學生掌握的通用知識，只強調了基礎性，卻沒有專業(yè)傾向性，衛(wèi)校畢業(yè)生面向的是醫(yī)療第一線，要求有較高的專業(yè)寫作能力，特別是衛(wèi)生機構日常的專業(yè)應用文寫作將成為學生未來日常工作中的必備技能。

三、應用文程式化特點難以調動學生的學習熱情

應用文使用范圍的廣泛性，決定它所使用的文字都具有簡易通俗，平實淺顯的特點，這不同于一般文學作品可以用華麗的辭藻和較高的寫作技巧吸引學生的學習熱情。每一種應用文都有自己特定的寫作格式和內(nèi)容要求，人們在寫作時必須按照某個文種既定的寫作要求去套用并加以修改完善，難以實現(xiàn)學生寫作中的情感表達。因此，學生學習應用文的第一感受就是格式要求嚴格，內(nèi)容枯燥、刻板，不如文學作品學起來那般生動有趣，也不如文學作品在寫作時可以自由發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力；同時每種應用文的格式內(nèi)容要求都有所不同，記憶時容易發(fā)生混淆，這種被迫式的學習與知識接受，到最后一團混亂，學習效果無法得到保證。此外衛(wèi)生學校學生普遍不重視，加之學生認為對公共基礎課非專業(yè)課，抱著不學也無所謂的態(tài)度，使得應用文寫作教學甚至語文教學有效開展實施存在困難，不能發(fā)揮語文基礎學科的工具作用。

衛(wèi)校語文教師是應用文課程的直接組織者與課堂執(zhí)行者，隨著職業(yè)教育就業(yè)導向觀念的不斷滲透，語文教師的思想觀念也在不斷變化，語文教師對應用文的重視程度是在逐步提高的，但在實際教學中，依然存在諸多問題。[3]

第一，單位大量牽扯語文教師的精力，承擔各種工作，任務量巨大，沒有充足時間展開教學研究實驗，實際教學探索舉步維艱。

第二，教師缺乏專業(yè)的應用文寫作知識。語文教師尤其是年輕教師，自身的知識儲備主要來源于在大學時接觸的語言、文學方面的知識，真正用于實踐的應用文知識保有量很少。而有針對性語文的入職培訓十分不足。

第三，教師缺少應用文的實戰(zhàn)經(jīng)驗。教師應用文寫作課堂上，大多是根據(jù)教材，照本宣科，而不是通過現(xiàn)實生活中對每一種應用文的使用實例體會來進行實際經(jīng)驗型的傳授，紙上談兵式的教學方式，使學生無法對應用文有全面深刻的認識。

第四，鎮(zhèn)域中職衛(wèi)校課時安排嚴重不足，師資力量不足，硬件設備不足?！叭N不足”極大的限制了產(chǎn)生具有競爭力和特色的語文教學改革成果的產(chǎn)生。

四、學生學習應用文的動力不足

衛(wèi)校學生學習應用文的效果不理想，除了學校、老師等種種外部因素之外，學生自身因素也是能否學好應用文的關鍵。

第一，學生對寫作存在懼怕、排斥心理。中職學生自初中以來語文功底普遍較弱，無論什么文體的寫作，都是他們語文學習中的老大難，難寫作、怕寫作，越怕越不想寫就越寫不好，從而進入一個惡性循環(huán)，失去寫作的興趣與動力。

第二，學生對應用文寫作存在輕視心理。中職學生在學習過程中普遍重視專業(yè)課輕視公共基礎課，他們認為自己是來學專業(yè)技術的，對基礎課抱著無所謂的態(tài)度，自然對應用文這一基礎性的知識不重視，而導致忽視甚至棄學應用文的現(xiàn)象。

綜上所述，通過現(xiàn)實中的調查研究和實踐教學分析，發(fā)現(xiàn)中職應用文教學效果、學生應用文寫作能力的提高，需要多方面因素共同作用促成，而以上多種因素則是應用文寫作教學過程中切實存在并需要解決的問題。作為一名中職語文教師，在實際教學中，必須綜合協(xié)調各種影響因素，不斷改進教學方法，及時地認知并清除教學過程中的干擾因素，克服實際工作中的各種客觀困難，彌補不足，才能為提高中職語文教學質量，培養(yǎng)應用型的技術人才做出應有的貢獻。農(nóng)村中職學校也需改善相關條件，對語文應用文教學的實用性改革倍加重視，盡量保證語文教師有更多精力和時間進行應用文特色課堂的教學研究，方能引發(fā)良性互動，促進語文應用文教學改革的快速發(fā)展。