微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

（安徽省亳州市渦陽(yáng)縣渦陽(yáng)一中 安徽亳州 236800）

一、微課與高中物理教學(xué)

微課是利用現(xiàn)代信息技術(shù)形成的一種教學(xué)視頻，其中包括教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。在新課程改革過(guò)程中，信息化教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)改革的主要趨勢(shì)，傳統(tǒng)的依托教材內(nèi)容形成的“大課”，不僅難以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，更是限制了學(xué)生的自主思維發(fā)展。微課在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)也逐漸凸顯，并受到師生的廣泛青睞。[1]

物理是高中階段素質(zhì)教育的主要學(xué)科，其提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面起到重要作用。在物理課程改革的推動(dòng)下，在信息化教學(xué)條件的支持下，越來(lái)越多的教師開(kāi)始將微課引入到物理教學(xué)中來(lái)，或者采用微課完成重難點(diǎn)知識(shí)的講解，或者利用微課替代教學(xué)中的某一環(huán)節(jié)，而高中生作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代最活躍的群體之一，其在接受、認(rèn)可、利用微課的過(guò)程中也逐漸融參與到新的教學(xué)模式構(gòu)建中來(lái)。從目前高中物理教學(xué)實(shí)踐效果來(lái)看，微課的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，主題突出、短小精悍，時(shí)長(zhǎng)通常為5-8分鐘的微課，在內(nèi)容選擇上非常簡(jiǎn)潔精煉，利用單一主題對(duì)問(wèn)題進(jìn)行集中論述，并輔以生動(dòng)直觀的例子，能夠確保學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)理解；第二，內(nèi)容精細(xì)，形式多樣，根據(jù)物理教學(xué)需要，教師可以將微課內(nèi)容設(shè)計(jì)成概念型、實(shí)驗(yàn)型、練習(xí)型等，這些形式可以單獨(dú)存在，也可以相互融合，這對(duì)于支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高教學(xué)講解效果顯然是大有助益；第三，資源多樣，情境真實(shí)，微課本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在這一情境中不僅能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)，還能夠與師生進(jìn)行互動(dòng)溝通，從而體現(xiàn)自身的主體價(jià)值，完成雙向互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。[2]

二、微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.在預(yù)習(xí)階段，利用微課突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

經(jīng)過(guò)初中階段的物理學(xué)習(xí)，高中生無(wú)論是知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)方法掌握，還是思維水平方面都有所進(jìn)步，因此，只要進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生都能夠利用相應(yīng)的課程實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵一環(huán)。在高中階段，沉重的學(xué)習(xí)壓力、繁難的學(xué)習(xí)內(nèi)容使得一些學(xué)生將預(yù)習(xí)看作是可有可無(wú)的過(guò)程，將大部分的知識(shí)獲取依賴于課上的教師講解。針對(duì)此，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)利用微課的優(yōu)勢(shì)，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)預(yù)習(xí)模式中枯燥單調(diào)的弊端。例如在“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師把握教學(xué)重點(diǎn)，將勻變速直線運(yùn)動(dòng)的圖象、概念和特點(diǎn)用微課的形式呈現(xiàn)出來(lái)，并針對(duì)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間關(guān)系的公式展示實(shí)驗(yàn)畫面、顯示數(shù)據(jù)、提出問(wèn)題。學(xué)生在預(yù)習(xí)中，對(duì)微課中的問(wèn)題進(jìn)行初步回答，將存疑的知識(shí)點(diǎn)留到課堂上集中討論。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)將學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程利用微課的形式具體化，一方面為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，另一方面也讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立思考，以提高預(yù)習(xí)效果，為接下來(lái)的課堂討論打好基礎(chǔ)。

2.在課堂教學(xué)中，利用微課引導(dǎo)物理思維

思維的引導(dǎo)是潛移默化的，在高中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該利用微課將抽象的內(nèi)容直觀地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠具象化的分析中突破思維局限，深入理解問(wèn)題。例如，在“研究影響平行板電容器電容大小的因素”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于平行金屬板的特性，上面的電荷容易出現(xiàn)逃逸的現(xiàn)象，從而會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的精準(zhǔn)度，要想解決這一問(wèn)題必須要保證環(huán)境的干燥，但是普通實(shí)驗(yàn)室難以滿足條件，基于此，教師可以在相對(duì)封閉的實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，并錄制成微課，這樣在課堂中播放微課，學(xué)生就能夠通過(guò)相對(duì)精準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析影響平行板電容器電容大小的因素，以提高課堂教學(xué)效果。

3.在課后鞏固階段，利用微課完成歸納與總結(jié)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生的課后復(fù)習(xí)與鞏固一直是教學(xué)中的難題，許多學(xué)生的課上學(xué)習(xí)效果并不理想，如果不進(jìn)行及時(shí)的課后復(fù)習(xí)，會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)積壓，久而久之整個(gè)物理學(xué)習(xí)過(guò)程都會(huì)被打亂，但是如果教師在課后針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，顯然不現(xiàn)實(shí)，在這兩難的境地，微課的優(yōu)勢(shì)再一次凸顯。微課突破了傳統(tǒng)課堂在時(shí)間、地點(diǎn)上的局限，能夠利用網(wǎng)絡(luò)傳播，并下載播放，因此，在高中物理教學(xué)中教師可以將微課運(yùn)用到課后復(fù)習(xí)鞏固中來(lái)想，讓學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)的以實(shí)現(xiàn)。在課后鞏固階段，教師一方面可以將教學(xué)實(shí)踐中的微課上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以供學(xué)生觀看、下載，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)課堂在課后的延伸，學(xué)生在課堂中體沒(méi)聽(tīng)懂的知識(shí)點(diǎn)可以在課后反復(fù)咀嚼直至消化；另一方面教師還可以將重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解制成微課，并幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)補(bǔ)充有關(guān)知識(shí)，與學(xué)生進(jìn)行在線互動(dòng)，答疑解難，實(shí)現(xiàn)線上與線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

三、總結(jié)與反思

總之，在高中物理教學(xué)中，微課不僅為學(xué)生提供了豐富的課程資源以及自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也為教師提供了新的教學(xué)理念以及翻轉(zhuǎn)課堂的思路，讓師生在互動(dòng)交流中共同發(fā)展。但是微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用依然處于探索階段，其中存在的教學(xué)問(wèn)題也比較突出，例如在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的把握不夠準(zhǔn)確，使得微課內(nèi)容略顯臃腫，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠緊湊，略顯拖沓，影響了微課的利用效率等等。針對(duì)這些問(wèn)題，高中物理教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，不斷糾正教學(xué)實(shí)踐的誤區(qū)，為微課的合理利用創(chuàng)造良好的條件。