農(nóng)村初中英語的小組激勵教學模式分析*

（定西市安定區(qū)內(nèi)官營中學 甘肅定西 743000）

在農(nóng)村初中英語的教學中，教師應(yīng)根據(jù)實際情況運用現(xiàn)有教學資源，對學生的個體情況進行分析并制定科學的分組，使學生對學習英語產(chǎn)生興趣，英語小組教學模式可以激發(fā)學生的學習興趣，增強學生對學習英語的信心，提高課堂教學效率，促進學生的綜合均衡發(fā)展。針對農(nóng)村英語教學中存在的一些問題，進行討論并提出解決方案。

一、農(nóng)村初中英語激勵教學的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學方式是灌輸式和應(yīng)試教育，在農(nóng)村初中由于受這種教學模式的長期影響，英語教學中教師對學生主體的重視程度不高，學生缺乏學習英語的主動性，在學習時重視課本知識，缺乏發(fā)散性思維，對知識點的擴散性缺乏，因而在學習中不能發(fā)揮出學生的主動性和積極性。體現(xiàn)為以下幾個方面：

1.小組激勵教學在初中英語教學中存在的問題

初中英語教學中，小組激勵教學方式是一種新的教學方式，由于缺乏較多的實踐積累，在具體的教學中還存在一些問題，例如，在班級教學中，每個班級的學生在學習方面都存在一些差異，老師在安排課堂活動的時候又忽視了差異的特點，在小組學習劃分時不夠合理，從而影響小組激勵教學的效果。因此實施小組教學的過程中，老師一定要按照學生的實際情況進行分析，對小組學習進行科學的劃分，目的是為了使小組之間的學生在學習上共同努力，相互提高，促進教學的效果和提高教學質(zhì)量。

2.激勵體制在實施中動力不足

學生在小組激勵學習時缺乏動力支持，導(dǎo)致教師在小組模式的后續(xù)教學中無法正常進行。激勵教學中，很多老師都會采取物質(zhì)獎勵的方式激發(fā)學生的學習興趣，物質(zhì)獎勵只是一種促使學生學習的手段，但是由于現(xiàn)在的學生對物質(zhì)并不感興趣，因而不能保持學生對英語學習的熱情，并且長期進行物質(zhì)獎勵也不具備可行性。

3.激勵體制單調(diào)，不能完全引挖掘?qū)W生的學習潛力

在激勵教學中，教師對這一新的教學理論沒有完全理解，大部分老師只講激勵停留在口頭上，缺乏形式的激勵，因此學生的學習興趣并未有較高的激發(fā)起來。

二、建立科學有效的小組合作機制

1.科學分工，合理組織

在對某學校的英語激勵小組教學中發(fā)現(xiàn)，把學生按照學習情況、性別、組織能力等進行分組，每組分別為4人。選一人作為小組長，負責小組的整體學習情況，另外選一人為副組長，負責協(xié)調(diào)和記錄工作。按照結(jié)對子的方式把兩名組長和兩名組員互相結(jié)為對子，即組長1號和3號同學結(jié)為一對，2號副組長和4號同學結(jié)為一對?；ハ啾O(jiān)督并檢查對方的單詞背誦情況。這樣有利于老師的課堂教學，比如老師在提問時，同一個問題可以請不同的小組發(fā)言，既保證小組間的公平競爭有確保了組內(nèi)合作的有序。

2.有序?qū)W習共同進步

小組學習是一件比價復(fù)雜的事情，要通過精心組織并在實施時需要靈活實施，需要注意以下幾點：小組在討論之前提要求，讓學生按照導(dǎo)學案先進行自學，把不太清晰的地方畫出來在小組內(nèi)進行討論，組內(nèi)討論的發(fā)言順序是：4號質(zhì)疑，3號解答，2號補充，1號總結(jié)。這樣排序的原因是4號基礎(chǔ)較弱，提問較簡單，對3號的質(zhì)疑2號再進行解疑，之后1號進行總結(jié)。這種方式不會使每一個學生掉隊，且在小組討論中學習到知識。聽到別人不同的意見，對自己的不足進行補充。這樣的討論模式在小組討論完成后，小組長進行總結(jié)性發(fā)言，對提出的問題回答不全面的時候全班同學進行解答，學生解決有偏差時老師再來補充，這樣就保證了學習的時效性和全面性。

三、采用科學合理的小組合作評價及激勵措施

小組激勵合作學習中，老師根據(jù)學生的學習情況進行了編號，在一段時間的學習中，根據(jù)學生的進步情況對順序進行調(diào)整，例如原來的2號在表現(xiàn)中比1號更出色，那么2號就可能取代1號變?yōu)樾〗M長，同理3號表現(xiàn)不好，就會被降低級，這樣的方式可以提升學生的積極性，學習更加用心。在英語教學中，老師應(yīng)采用激勵評價的方法根據(jù)每組學生的不同表現(xiàn)進行評價教學，不斷增強學生的自信心，激發(fā)學生在增當優(yōu)秀的積極性。

例如，在學習課文《 How do you get to school》的相關(guān)內(nèi)容時，由于學生一周有5天要去學校上課，而學生家庭的位置和學校距離的遠近導(dǎo)致學生上學方式的不同，在學習該課內(nèi)容時，教師可以讓學生先說一說自己是怎樣來學校的？距離遠的同學會說：“I go to school by bus”；乘車不方便的同學會說：“I ride my bike to school”；而距離較近的學生會說：“I go to school on foot”。可見不論是哪種回答，如何來學校，這都是學生的親身經(jīng)歷，與學生日常生活相聯(lián)系，很大程度上調(diào)動學生英語學習興趣，使學生意識到原來英語與我們?nèi)粘Ｉ钍悄菢淤N近。如此，在以后日常生活中學生很容易就聯(lián)想到相應(yīng)的英語知識，長此以往，幫助學生培養(yǎng)自身自主學習能力。

結(jié)語

實踐證明，小組合作的形式在農(nóng)村初中英語課堂上的應(yīng)用可以激發(fā)學生的動腦和發(fā)言的積極性，同時提高了學生的口語水平。在新課改的大背景下，老師要以人為本，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，不斷提升農(nóng)村英語課堂的教學水平和質(zhì)量。