小學(xué)數(shù)學(xué)教育中強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法探討

（長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)龍嘉德陽(yáng)中心學(xué)校 吉林長(zhǎng)春 130504）

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國(guó)教育迎來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，而小學(xué)階段作為我國(guó)教育的初級(jí)階段，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。與其同時(shí)，隨著全面素質(zhì)的的不斷推進(jìn)，以及新課改步伐的不斷加快，對(duì)我國(guó)小學(xué)教育提出了新要求，小學(xué)數(shù)學(xué)作為我國(guó)小學(xué)教育的重要基礎(chǔ)課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有關(guān)鍵性作用，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要，本文主要探究強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法，以此促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升，進(jìn)而達(dá)成小學(xué)教育的目標(biāo)。[1]

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概述

核心素養(yǎng)主要指的是學(xué)生通過(guò)教學(xué)學(xué)習(xí)后，形成的知識(shí)、情感、技能和價(jià)值觀念，并且在社會(huì)實(shí)際生活中所表現(xiàn)出來(lái)的綜合能力和綜合素質(zhì)。如果核心素養(yǎng)具體化，可以理解為就是學(xué)生的自我認(rèn)知、實(shí)踐行為、交流溝通、適應(yīng)能力等等方面?；诤诵乃仞B(yǎng)涵義的廣泛性和特殊性，其在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，主要指的是學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力、抽象能力、分析能力和數(shù)學(xué)建模能力等等。簡(jiǎn)而言之，就是學(xué)生通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，所具備的數(shù)學(xué)學(xué)科基本素養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

1.錯(cuò)誤理解核心素養(yǎng)就是數(shù)學(xué)技能

據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師都把核心素養(yǎng)培養(yǎng)當(dāng)作學(xué)生數(shù)學(xué)技能的提升。這種觀念是錯(cuò)誤的和陳舊的，究其原因，主要是由于這些小學(xué)數(shù)學(xué)教師長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育觀念的侵蝕，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，普遍認(rèn)為只要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，就相當(dāng)于提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。這種傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念已經(jīng)嚴(yán)重違背了現(xiàn)代教育的理念，不符合我國(guó)素質(zhì)教育和新課改的實(shí)際需求，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。[2]

2.核心素養(yǎng)內(nèi)容相對(duì)狹窄

由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)和理解，以及掌握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和定義，導(dǎo)致他們?cè)谶x擇核心素養(yǎng)的內(nèi)容時(shí)，只在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中進(jìn)行，這種方式就縮小核心素養(yǎng)內(nèi)容的范圍，不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和強(qiáng)化。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，還會(huì)通過(guò)講解的方式重點(diǎn)向?qū)W生講授“核心素養(yǎng)”的含義和內(nèi)容，這種方式不利于學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)的融匯貫通，只能讓學(xué)生片面的理解核心素養(yǎng)的定義，還會(huì)在很大程度上阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。除此之外，還有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為核心素養(yǎng)應(yīng)該是文化學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)，這種嚴(yán)重的阻礙和限制了核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的貫徹和落實(shí)，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，進(jìn)而嚴(yán)重阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際運(yùn)用能力的提高，不能達(dá)到數(shù)學(xué)教育的真正目標(biāo)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑

1.尊重學(xué)生的主體地位，樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)觀

由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍采用“填鴨式和滿堂灌”的形式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，在這種教學(xué)形式中，教師往往是主體，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，被動(dòng)的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的灌輸；究其原因，他們中大部分教師認(rèn)為只有提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，就能強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師都以成績(jī)分?jǐn)?shù)為教學(xué)目標(biāo)。然而在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，這種數(shù)學(xué)觀已將嚴(yán)重陳舊和滯后，不符合我國(guó)教育發(fā)展的實(shí)際需求，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，以他們?yōu)橹鬟M(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，并且摒棄錯(cuò)誤的傳統(tǒng)教學(xué)觀，樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)觀，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而真正的強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，尊重學(xué)生的主體地位，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。比如小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講授數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，可以利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備多媒體，用動(dòng)畫(huà)的形式創(chuàng)設(shè)應(yīng)用題的情景，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，讓他們?cè)谇榫敖虒W(xué)中，快樂(lè)的學(xué)會(huì)解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題的方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力和邏輯思維能力的提升。

2.強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

基于學(xué)生年齡的特殊性，他們對(duì)周?chē)氖挛锖腿硕汲錆M好奇心。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要利用好學(xué)生這一特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱目標(biāo)和小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，其中需要注意數(shù)學(xué)問(wèn)題的趣味性，只有有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，才能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，進(jìn)而繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解答問(wèn)題。比如小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講授連除時(shí)，書(shū)上的例題是一張長(zhǎng)方形的紙，代表160元的錢(qián)，平均分成2份，再平均分成4份，每份多少元？這時(shí)教師可以設(shè)計(jì)其他問(wèn)題代替這個(gè)例題，比如分水果問(wèn)題，把160個(gè)蘋(píng)果，分給小明和小紅之后，再又分給小黃、小蘭、小花、小豪，他們每人能分的多少個(gè)蘋(píng)果。這種教學(xué)形式相較于書(shū)上的例題來(lái)講，更加的貼近學(xué)生的日常生活動(dòng)，也更容易讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解連除的含義和實(shí)際應(yīng)用，并且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果和質(zhì)量的提升。當(dāng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可以采用學(xué)生提問(wèn)的形式，將他們分成小組形式，進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)和解答，這樣不僅可以強(qiáng)化他們的問(wèn)題意識(shí)，還可以促進(jìn)他們自信心的提高，進(jìn)而促進(jìn)他們綜合能力和綜合素質(zhì)的提升，有效的實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的強(qiáng)化。

3.加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)思維能力雖然只是學(xué)生核心素養(yǎng)中的一個(gè)方面，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中卻占據(jù)著重要地位。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，利用先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，正確引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。基于數(shù)學(xué)概念的抽象性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，要利用科學(xué)合理有效的方式將數(shù)學(xué)教材中的抽象概念具體化，使得學(xué)生能夠直觀的進(jìn)行理解和掌握。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，還需要注重學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，這樣有利于鍛煉他們的數(shù)學(xué)思維能力。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，不僅可以開(kāi)擴(kuò)學(xué)生的眼界，還能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在日常生活中的重要新，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是一項(xiàng)系統(tǒng)性和綜合性的任務(wù)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者和組織者，要采用合適的方式，正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科基本素養(yǎng)的鍛煉，從而促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)觀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)和綜合能力的提高，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。