淺談教師在小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課中的角色地位的認(rèn)識(shí)

（吉林省農(nóng)安縣龍王鄉(xiāng)中心小學(xué)校 吉林長(zhǎng)春 130218）

教育教學(xué)是培養(yǎng)社會(huì)人才的主要方式，小學(xué)生語(yǔ)文課程又是關(guān)于母語(yǔ)的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生表達(dá)溝通能力的提高都起到積極的作用。當(dāng)前，人們已經(jīng)逐漸擺脫了應(yīng)試教學(xué)的束縛，崇尚學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，活動(dòng)課就是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的一種方式，可以緩解學(xué)習(xí)的壓力，豐富教學(xué)手段，啟迪學(xué)生的智慧。當(dāng)然，活動(dòng)課教學(xué)也要遵循一定的原則，對(duì)于教師也提出了更高的要求。他們必須找準(zhǔn)自己的定位，能夠起到輔助學(xué)習(xí)的作用，進(jìn)一步發(fā)揮自己的引導(dǎo)功效，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，讓他們更深入的理解語(yǔ)文、

一、設(shè)置語(yǔ)文活動(dòng)課的重要作用

活動(dòng)課不是自由活動(dòng)課，它是輔助理論學(xué)習(xí)的一種方法，也是語(yǔ)文理論知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合的手段，起到完善教學(xué)的重要作用。在語(yǔ)文活動(dòng)課學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以對(duì)課堂所學(xué)的理論知識(shí)做一個(gè)鞏固性的復(fù)習(xí)，還有助于他們更好的感悟語(yǔ)文，了解語(yǔ)文與漢字的魅力。與此同時(shí)，在活動(dòng)課中學(xué)生會(huì)更加自由，鍛促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，對(duì)于以往的單一教學(xué)形式予以補(bǔ)充，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，建立靈活、高效的語(yǔ)文課堂。[1]

二、教師在小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課中的角色地位

教育教學(xué)是師生之間互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，唯有做好角色定位，履行好各自的職責(zé)，才能最大可能的提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于教師而言，必須轉(zhuǎn)變過(guò)去的教學(xué)理念，將自己看作是課程的引導(dǎo)者，而非主導(dǎo)者，準(zhǔn)確的定位自己的角色。[2]

1.參與引導(dǎo)者

美國(guó)科學(xué)教育家蘭本達(dá)曾說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部發(fā)生的過(guò)程，他越是卷入得深，他越是有動(dòng)力，也就越能積極地和這一過(guò)程合作?！币簿褪钦f(shuō)，只有真正的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，才能更有效的教學(xué)。所以，教師不應(yīng)該是活動(dòng)課的主導(dǎo)與核心，他們只是一個(gè)參與者和引導(dǎo)者，活動(dòng)的進(jìn)程、內(nèi)容、形式都應(yīng)該由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，教師僅僅起到輔助作用。只有這樣，語(yǔ)文活動(dòng)課才更有意義，也才能給學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)。

2.組織者

組織活動(dòng)的組織者是小學(xué)語(yǔ)文教師在活動(dòng)課上應(yīng)該擔(dān)當(dāng)?shù)穆氊?zé)，他們要起到總把關(guān)的作用，堅(jiān)持因地制宜、因材施教的方法，有計(jì)劃的對(duì)活動(dòng)課提出指導(dǎo)，并將學(xué)生的興趣和喜愛(ài)納入其中，給學(xué)生一個(gè)成為“主人翁”的機(jī)會(huì)。特別是在活動(dòng)內(nèi)容的把關(guān)中，可以選擇愛(ài)國(guó)主義教育、創(chuàng)新創(chuàng)造發(fā)明、思想品德修養(yǎng)等有意義的話題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生正確的思想。[3]

3.課程資源的開(kāi)發(fā)者

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如:教科書、工具書、其他圖書、報(bào)科、各種標(biāo)牌廣告等等。”其次，“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外的重要事件以及日常生活話題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源。”

實(shí)施課改之后，自然和社會(huì)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，為多樣化教學(xué)提供了廣闊的空間。根據(jù)語(yǔ)文活動(dòng)課程開(kāi)放性的特點(diǎn)，教師應(yīng)樹(shù)立正確的教育觀，把學(xué)生的成長(zhǎng)看作是一種社會(huì)責(zé)任，充當(dāng)學(xué)生活動(dòng)空間的拓展者，引領(lǐng)學(xué)生從教室走到室外、從校內(nèi)走到校外，根據(jù)本校實(shí)際、班級(jí)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，充分利用各種場(chǎng)所、努力開(kāi)發(fā)各種教育資源，為豐富學(xué)生的語(yǔ)文活動(dòng)服務(wù)。讓學(xué)生從生活中參與語(yǔ)文活動(dòng)課程，然后將自己所學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到生活中去，讓學(xué)生在生活中成長(zhǎng)。

4.創(chuàng)新點(diǎn)撥者

創(chuàng)新是進(jìn)步的動(dòng)力，也是發(fā)展的源泉，一個(gè)缺乏創(chuàng)新的民族是難以持續(xù)發(fā)展的。小學(xué)生正處于思想最活躍的時(shí)期，在語(yǔ)文活動(dòng)課中必須要發(fā)揮教育的指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新點(diǎn)撥，從而逐漸培養(yǎng)他們的探究意識(shí)，啟迪他們的智慧。具體而言，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們對(duì)活動(dòng)課學(xué)習(xí)提出質(zhì)疑和看法，對(duì)于不同答案和聲音要耐心聆聽(tīng)而不是“唯書本論”。比如，在小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課中教師要鼓勵(lì)學(xué)生多觀察周圍的事物，培養(yǎng)他們的洞察力，逐漸養(yǎng)成他們寫日記的好習(xí)慣，并通過(guò)問(wèn)題的提出引導(dǎo)他們發(fā)散思維，這樣一來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到了鼓勵(lì)，自然愿意主動(dòng)分析和思考，對(duì)于想象力的激發(fā)也有重要的意義。

結(jié)語(yǔ)

總之，新課程改革期待著老師們重新審視對(duì)職業(yè)角色的定位，把自己從“神壇”中請(qǐng)下來(lái)。要擺脫過(guò)去主導(dǎo)教學(xué)的局面，給學(xué)生更多自主的空間。活動(dòng)課與理論學(xué)習(xí)有較大的差別，它旨在將知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來(lái)。因此，作為教學(xué)的主導(dǎo)者，活動(dòng)課教學(xué)中教師應(yīng)該成為好的參與者、組織者、開(kāi)發(fā)者和點(diǎn)撥者，鼓勵(lì)學(xué)生自主分析和探究，從而真正體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課的意義。