語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)技巧

（青海油田教育管理中心第二小學(xué) 甘肅酒泉 735000）

好的課堂猶如投入水中的卵石，可以激起學(xué)生思維的層層浪花；如果提問(wèn)不當(dāng)，不僅不能開拓學(xué)生的思維，反而會(huì)壓抑學(xué)生的才能。因此，提問(wèn)不能隨心所欲，而要精心設(shè)計(jì)。根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，課堂提問(wèn)要做到以下幾點(diǎn)：

一、要把握教材重點(diǎn)

當(dāng)前，“滿堂灌”雖不多見(jiàn)，但“滿堂問(wèn)”卻屢見(jiàn)不鮮。有位教師教《蛇與莊稼》一課時(shí)，僅第一段就一連提出十個(gè)問(wèn)題。提這么多的問(wèn)題，從教的方面說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容必然繁雜瑣碎，既割裂了教材，又淹沒(méi)了重點(diǎn)；從學(xué)的方面說(shuō)，學(xué)生忙于“招架”，勢(shì)必沒(méi)有思考余地，無(wú)法進(jìn)行閱讀實(shí)踐。另一位老師把握了重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，只提出兩個(gè)問(wèn)題：1、這一段中哪些句子構(gòu)成因果關(guān)系？哪些事物發(fā)生聯(lián)系？2、本段重點(diǎn)是講哪兩種事物的聯(lián)系？這兩種事物中間有著怎樣的聯(lián)系？學(xué)生在閱讀中抓住文字和內(nèi)容兩方面的聯(lián)系探究這一段的內(nèi)容，效果卻好得多。提問(wèn)要把握教材的重點(diǎn)，就是要在本組、本課訓(xùn)練重點(diǎn)上發(fā)問(wèn)，在教材的難點(diǎn)上發(fā)問(wèn)，在關(guān)鍵詞句上發(fā)問(wèn)，在重點(diǎn)內(nèi)容上發(fā)問(wèn)，在字詞句篇的聯(lián)系上發(fā)問(wèn)。[1]

二、要落在學(xué)生實(shí)處

問(wèn)題過(guò)易，學(xué)生不假思索就脫口而出，這會(huì)使學(xué)生索然無(wú)味；問(wèn)題過(guò)難，又會(huì)使學(xué)生聽而生畏，無(wú)從下手。如教《瀑布》一課，讓學(xué)生理解“時(shí)時(shí)來(lái)一陣風(fēng)，把它吹得如煙，如霧，如塵”這一詩(shī)句，如果問(wèn)：時(shí)時(shí)來(lái)一陣風(fēng)，把瀑布吹得怎樣？或者問(wèn)：這里作者是用什么比喻什么的？著顯然不能有效地激發(fā)學(xué)生思維。如果問(wèn)：這里作者為什么把同一事物比三種形態(tài)呢？這又過(guò)難，也不能啟發(fā)學(xué)生思維的門扉。如果掌握學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，先讓學(xué)生回憶《雨》一課中學(xué)過(guò)的“天地間像掛著無(wú)比寬大的珠簾，迷蒙蒙的一片”，“濺起一朵朵水花，像一層層薄煙籠罩在屋頂上”等句子，再啟發(fā)學(xué)生想象：如果你站在瀑布腳下，仰望高處，瀑布在崖石上濺起水花被風(fēng)一吹，會(huì)有怎么樣的景象，你能把詩(shī)句中的比喻具體地說(shuō)出來(lái)嗎？學(xué)生聯(lián)系雨景去想象，就不難說(shuō)出：飛濺的水花被風(fēng)一吹，像煙一樣輕飄飄，像霧一樣白蒙蒙，像塵土一樣紛紛飛落下來(lái)。提問(wèn)，要抓住學(xué)生已知與未知的交接點(diǎn)，緊靠學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使多數(shù)學(xué)生跳一跳就夠得著，不跳又不甘心。為了使每個(gè)問(wèn)題都落到實(shí)處，難題可讓能力強(qiáng)的學(xué)生做答，使他們保持學(xué)習(xí)的積極性；淺近的問(wèn)題，讓能力差的學(xué)生回答，使他們的思維也處于緊張狀態(tài)。對(duì)于非提不可的難度大的問(wèn)題，可變換方式，化難為易，也可以提些輔助性問(wèn)題，還可以做些“墊底”工作。[2]

三、要引進(jìn)所知過(guò)程

提問(wèn)，不能一味提問(wèn)那些直接引出結(jié)論的問(wèn)題，要把學(xué)生引進(jìn)所知過(guò)程。如教《蛇與莊稼》一課，教師問(wèn)：課文通過(guò)記敘復(fù)雜聯(lián)系的事例告訴我們什么？這樣的問(wèn)題只能借學(xué)生之口說(shuō)出課文中的結(jié)語(yǔ)。如果問(wèn)：你能聯(lián)系各段記述的復(fù)雜聯(lián)系的事例，談?wù)勛约菏窃鯓永斫庹n文最后兩句話的嗎？這就把學(xué)生引進(jìn)了具體理解結(jié)語(yǔ)的過(guò)程。學(xué)生談出的不是概念化的結(jié)語(yǔ)，而是具體的理解結(jié)語(yǔ)的感受，溝通了各段的聯(lián)系，對(duì)全課亦可融會(huì)貫通。當(dāng)前，多數(shù)教師的教學(xué)只要結(jié)果，其實(shí)，重視獲得結(jié)果的過(guò)程，即知識(shí)是怎樣獲得的，則更為重要。因?yàn)樵鯓荧@得是個(gè)動(dòng)腦筋的過(guò)程，而結(jié)論是可以死記硬背的。

四、要不斷開拓新知

提問(wèn)，不能只提那些浮在面上的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)抓住認(rèn)識(shí)事物與理解語(yǔ)言之間的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生不斷開拓新知，使理解課文達(dá)到應(yīng)有的深度。如教《鳥的天堂》一課，讀講“那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”一句，如果只問(wèn)：這一句寫出榕樹的葉子怎么樣？學(xué)生只理解這一句寫出陽(yáng)光照耀著的樹葉被微風(fēng)吹得一閃一閃的樣子，寫樹葉生長(zhǎng)得很旺盛，這是不夠的。還應(yīng)抓住“似乎”一詞，進(jìn)一步開拓：為什么說(shuō)每一片樹葉上都似乎有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)？聯(lián)系上句中“展示”一詞去想象。這就把學(xué)生引入一個(gè)求知的新境界：看到那樹葉一閃一閃的顫動(dòng)，好像看到了樹葉生長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)，由于作者把喜愛(ài)的感情傾注在榕樹的枝葉上，所以覺(jué)得榕樹在“把全部生命力展示給我們看”。進(jìn)而引到學(xué)生體會(huì)這樣寫的好處：這樣把人們覺(jué)察不到的樹葉緩慢的生長(zhǎng)過(guò)程濃縮為可見(jiàn)的生長(zhǎng)狀態(tài)，猶如電影中鮮花開放的特寫鏡頭。靜態(tài)事物的動(dòng)態(tài)描寫手法，使枝茂葉密、生命力旺盛的榕樹躍然呈現(xiàn)于讀者眼前，強(qiáng)化了表達(dá)效果，使文章充滿生氣。這就使學(xué)生對(duì)這一句的內(nèi)容和形式獲得了較深刻的理解。

五、要有利于思維定向

學(xué)生在閱讀中的困難就是不會(huì)想，不知朝哪方面想。提問(wèn)，就是給學(xué)生引出一條思索的路子。如果提問(wèn)含糊不清，學(xué)生就會(huì)摸不著頭腦。如一位教師教《夜鶯的歌聲》一課，問(wèn)學(xué)生：《夜鶯的歌聲》中的“夜鶯”是什么？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生可以回答：夜鶯是一種鳥，叫出的聲音非常好聽；也可以回答：夜鶯是個(gè)小男孩，他能用口哨吹出像夜鶯鳥叫那樣婉轉(zhuǎn)的聲音。所以，提問(wèn)要有一項(xiàng)明確的未知內(nèi)容：或原因、或結(jié)果、或材料、或觀點(diǎn)，都要有切實(shí)的根據(jù)。讓學(xué)生按照一定的方向去思考問(wèn)題，不致于使學(xué)生摸不著頭腦。

六、要遵循邏輯順序

提問(wèn)，不能深一腳淺一腳，混亂，脫節(jié)，造成思維中斷、倒路。學(xué)生的思維是受順序性作用的，是一環(huán)扣一環(huán)的，提問(wèn)就要由淺入深，由易到難，層層剝筍，使學(xué)生在不知不覺(jué)中一步步達(dá)到教學(xué)任務(wù)規(guī)定的高度。如一位教師教《賣火柴的小女孩》一課，先后著重提出了五個(gè)問(wèn)題：1、大年夜，天快黑了，又下著雪，小女孩為什么還在街上賣火柴？2、課文寫了幾次擦火柴？出現(xiàn)了幾次幻景？每次擦火柴的原因是什么？她看到了什么？小女孩看到了那些說(shuō)明了什么呢？結(jié)果呢？3、第三部分主要交代了什么？作者為什么要用“兩腮通紅，嘴上帶著微笑”來(lái)寫小女孩死去的神態(tài)呢？又為什么特別寫明她是在“大年夜”凍死的呢？4、課文的哪些地方使你最感動(dòng)？這些地方怎樣感動(dòng)了你的？5、買火柴的小女孩的死，歸根到底是由于什么原因？談?wù)勏敕?。第一個(gè)問(wèn)題是了解故事的起因；第二個(gè)問(wèn)題是了解故事的主要內(nèi)容，體會(huì)小女孩每次劃火柴的渴望；第三個(gè)問(wèn)題是以小女孩死去的神態(tài)使她的幻想與現(xiàn)實(shí)形成了鮮明而強(qiáng)烈的對(duì)比，啟發(fā)學(xué)生的深思；第四個(gè)問(wèn)題是理解這些細(xì)節(jié)描寫所蘊(yùn)含的思想感情和它的作用；第五個(gè)問(wèn)題是體會(huì)文章的中心思想，使學(xué)生愛(ài)憎分明。這五個(gè)問(wèn)題，緊扣重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，難度逐漸加大，思維逐步深入，不失為好的提問(wèn)?？傊?，提問(wèn)必須遵循一定的規(guī)律，或認(rèn)識(shí)規(guī)律，感知、理解、應(yīng)用；或思維規(guī)律，質(zhì)疑、析疑、解疑；或閱讀規(guī)律，形式、內(nèi)容、形式。

總之，做好課堂提問(wèn)，不僅能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)活潑、興趣盎然的情境，還能激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的興趣，喚起學(xué)生豐富的想象，從而提高學(xué)生的說(shuō)話、思維能力。