重視小學(xué)生語(yǔ)文積累能力的培養(yǎng)

（吉林省長(zhǎng)春市寬城區(qū)蘭家鎮(zhèn)中心小學(xué)校 吉林長(zhǎng)春 130000）

一些傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀念，已不適應(yīng)現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，所以，我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念，探索新的教學(xué)方法。新的語(yǔ)文教材，給我們|語(yǔ)文教師提出了新的要求，它賦予了語(yǔ)文課一種新的內(nèi)涵。語(yǔ)文教學(xué)作為一種母語(yǔ)教育，它的直正意義是在積累和應(yīng)用過(guò)程中陶冶情操，鑄造人格。那么，在學(xué)生也知道了學(xué)習(xí)知識(shí)是為了應(yīng)用這一道理之后，最主要的就是讓學(xué)生注意積累，使學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣。如何使學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣，我認(rèn)為主要有以下幾種渠道：

一、讓學(xué)生整理已學(xué)過(guò)的課文的詞語(yǔ)和句子

第一，以作業(yè)的方式讓學(xué)生在課后回顧整理小學(xué)教材中學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)和句子。包括近義詞、反義詞、同音詞、成語(yǔ)和一些好的語(yǔ)句。

第二，對(duì)詞語(yǔ)和語(yǔ)句進(jìn)行歸類。按描寫景物的、描寫人物的、描寫天氣的、描寫人物外貌的、描寫人物心理的、描寫各種動(dòng)物的等進(jìn)行歸類記憶。

第三，把一些容易寫錯(cuò)、詞意容易混淆的詞語(yǔ)找出來(lái)通過(guò)考試的形式讓學(xué)生做，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，力爭(zhēng)作文時(shí)不出現(xiàn)白字，錯(cuò)字和用詞不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。

二、強(qiáng)化閱讀課的語(yǔ)言積累訓(xùn)練

第一，重視課文朗讀，朗讀是一種眼、耳、口、腦同時(shí)并用的綜合活動(dòng)，它有其它學(xué)習(xí)手段不可比擬的作用。要求每篇講讀課文學(xué)生都要讀熟，閱讀課采用多種形式的讀增加接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，使學(xué)生感到新鮮，讀有收獲，從而愿意主動(dòng)地去讀，在讀中感受語(yǔ)言，記憶語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。

第二，重視語(yǔ)文語(yǔ)言的積累。每一篇講讀課文都讓學(xué)生積累一部分詞語(yǔ)和句子，并盡可能歸類、整理，使其進(jìn)入語(yǔ)言積累鏈，如根據(jù)詞的邏輯關(guān)系成對(duì)成串記憶，憑借課文內(nèi)容回憶再現(xiàn)學(xué)生學(xué)過(guò)的特色的課文或者課文中的一些精彩片段，要求學(xué)生背誦。

第三，重視語(yǔ)言的遷移、轉(zhuǎn)化和內(nèi)化?，F(xiàn)在語(yǔ)文課本中有相當(dāng)一部分是名家名篇，其中有很多好詞句。閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)運(yùn)用課文優(yōu)美語(yǔ)句，運(yùn)用表達(dá)方法和調(diào)動(dòng)以往積累的練習(xí)，這種表達(dá)練習(xí)可以模仿課文的語(yǔ)言，說(shuō)一段話或?qū)懸欢卧挘部梢詣?chuàng)設(shè)新的情境，運(yùn)用課文中的語(yǔ)言說(shuō)話或?qū)懺掃€可以模仿課文中的寫作方法說(shuō)話或?qū)懺?。每單元重點(diǎn)篇章課文教學(xué)過(guò)程中這種練習(xí)不小于30分鐘。

三、擴(kuò)展語(yǔ)言積累的課外渠道

課外閱讀是積累語(yǔ)言材料的主要途徑。課外閱讀能使學(xué)生知識(shí)量成倍增長(zhǎng)，有利于智力資源的開發(fā)，課外閱讀還能豐富學(xué)生情感積累，學(xué)生可以在自己愛讀的書中接受感染和教育，提高認(rèn)知能力，充實(shí)自己的情感，對(duì)學(xué)生在寫作時(shí)的選材和立意大有幫助，所以盡最大努力最大可能的開闊課外閱讀的渠道。

四、開展活動(dòng)，充實(shí)生活，陶治性情

定期開展與積累有關(guān)的快速閱讀朗誦、背誦，讀寫知識(shí)競(jìng)賽，組織學(xué)生開展故事會(huì)和佳作欣賞會(huì)；進(jìn)行積累本觀察日記、小報(bào)展評(píng)等活動(dòng)，在充實(shí)學(xué)生生活的同時(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生積累性趣，提高語(yǔ)文積累的效益，陶治學(xué)生的情操使他們更加關(guān)注生活，熱愛生活

五、組織討論、注重互動(dòng)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行師生互動(dòng)，倡導(dǎo)讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的存在。但由于受時(shí)間學(xué)生水平等客觀因素的限制，很多老師不愿在課堂上展開討論。這固然是實(shí)施互動(dòng)討論過(guò)程中實(shí)際存在的問(wèn)題，但我們不能因?yàn)橛欣щy就放棄這種方法，事實(shí)上，只要教師精心設(shè)計(jì)，大膽放手，不僅可以活躍課堂氛圍，更能使學(xué)生充分體會(huì)到合作的愉快和學(xué)習(xí)的高效。為避免時(shí)間不足、水平不等等因素帶來(lái)的影響，在實(shí)踐中，筆者把討論分為兩個(gè)階段：（1）師生互動(dòng)。對(duì)于那些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題且有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，通過(guò)與全班的互動(dòng)來(lái)進(jìn)行討論，以此快速解決這些問(wèn)題，同時(shí)也能提高全班學(xué)習(xí)的積極性。（2）組員互動(dòng)。對(duì)于比較復(fù)雜且沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，我在提出問(wèn)題后，會(huì)讓學(xué)生組成小組（有意識(shí)地按高、中、低層次組織，但要注意避免讓學(xué)生覺得自己屬于低層次群體，從而傷害他們的積極性和自尊心）。各小組推薦一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)組織大家就問(wèn)題開展討論，保證每名組員都要發(fā)言。最后由教師總結(jié)各組的討論結(jié)果，并加以點(diǎn)評(píng)。

從積累到傾吐是螺旋上升的循環(huán)過(guò)程，只有在增加學(xué)生語(yǔ)言積累的同時(shí)做到生活實(shí)踐與語(yǔ)言實(shí)踐相結(jié)合，思維與語(yǔ)言相結(jié)合，觀察與作文相結(jié)合，讀與寫相結(jié)合，才能有效地提高學(xué)生的寫作水平。