淺談生本理念下如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率

（貴州省遵義市播州區(qū)楓香鎮(zhèn)土壩小學(xué) 貴州遵義 563000）

閱讀既是小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程，又是使用語言的過程，閱讀能力的提高實(shí)際上很大程度上取決于閱讀量的多少。葉先生說：“教是為了用不著教”，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和自身的能力是現(xiàn)在小學(xué)語文綜合素質(zhì)教育的根本目的。生本理念在當(dāng)今的小學(xué)教育中已經(jīng)得到了較為廣泛的應(yīng)用，尤其在小學(xué)語文課堂教學(xué)中。本文針對當(dāng)前教學(xué)中閱讀教學(xué)存在的一些問題，提出自己的一些建議。[1]

一、我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前的語文課堂教學(xué)手段不斷更新，容量大、亮點(diǎn)多、節(jié)奏快、追求新異。然而，本質(zhì)上真正促進(jìn)學(xué)生言語發(fā)展，真正達(dá)到課堂閱讀教學(xué)有時(shí)效的很少。不少的課堂實(shí)際上是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，這說明當(dāng)前語文教學(xué)的現(xiàn)形與應(yīng)有形態(tài)之間存在剪刀差。閱讀現(xiàn)狀表明變味的閱讀教學(xué)依然存在：“聽說讀寫”顧此失彼，探究即活動(dòng)，活動(dòng)即探究；另外，主體性和主導(dǎo)性傻傻分不清楚，共性和個(gè)性的關(guān)系模糊不明，積累、感悟和分析、訓(xùn)練的關(guān)系亂成一團(tuán)，教師角色轉(zhuǎn)換，對語文教育目標(biāo)認(rèn)識，教學(xué)方法，教學(xué)評價(jià)，教學(xué)目標(biāo)上的問題等等，千瘡百孔，導(dǎo)致語文教學(xué)低效能，青少年拿大把的時(shí)光跟它在賭明天。[2]

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

少年兒童階段的閱讀其實(shí)很大程度上影響著他們的生活，這個(gè)時(shí)代的閱讀其實(shí)能影響他們一生的發(fā)展。因此，完成閱讀教學(xué)任務(wù)其實(shí)是對閱讀能力一個(gè)很重要的階段性的考核，那么，良好的閱讀能力能夠很好的促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的發(fā)展，對于小學(xué)生而言，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)當(dāng)中必不可少的一部分，并且在兒童時(shí)代的教育中占很重要的位置，小學(xué)生的語文閱讀成果和其語文水平成正比例關(guān)系。

三、生本教育理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

生本理念在我國是一種嶄新的教育理念，以學(xué)生為本的思想早在17世紀(jì)便已被提出，經(jīng)過長期的發(fā)展，逐漸形成了基本教育理念，目前已被廣泛應(yīng)用到了教育實(shí)踐當(dāng)中。生本理念主要是指一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生的教育，這與以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的基本教育思想相契合。以生本理念為基礎(chǔ)的教學(xué)模式不但充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也改變了傳統(tǒng)教學(xué)課堂的氛圍，使學(xué)生在積極參與、主動(dòng)探索中實(shí)現(xiàn)知識的獲取，并且有效提升了教學(xué)效果。

1.樹立生本教育理念

教師想要真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，前提是需要樹立生本的教育理念，從根本上理解小學(xué)語文教學(xué)的意義，充分地學(xué)習(xí)和掌握小學(xué)語文新課程改革的內(nèi)容，明確自己在小學(xué)語文教學(xué)過程中的角色定位，從生本的教育理念出發(fā)，圍繞小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，全面提高小學(xué)生的語文閱讀能力，為實(shí)現(xiàn)生本教育理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用自主閱讀的方法來開展語文閱讀教學(xué)。教師在布置學(xué)生閱讀任務(wù)前，可以先對學(xué)生提出課后閱讀問題，讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行語文閱讀，在閱讀的過程中找出答案，這樣的做法能夠在很大程度上發(fā)掘小學(xué)生的自主閱讀潛力，進(jìn)而提升小學(xué)生的語文閱讀水平。

2.創(chuàng)設(shè)生本閱讀情境

想要提升小學(xué)生的語文閱讀水平，在語文閱讀的教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生本閱讀情境是一個(gè)重要的教學(xué)途徑。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師可以提前充分掌握閱讀教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀教學(xué)情境，讓小學(xué)生真正融入到語文閱讀教學(xué)中來，深度體會了解閱讀的內(nèi)容及涵義，準(zhǔn)確地把握閱讀內(nèi)容，進(jìn)而提升閱讀水平。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用越來越成熟，教師在教學(xué)的過程中，可以將多媒體技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)生的閱讀教學(xué)中，這樣比較容易激發(fā)小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣，為創(chuàng)設(shè)閱讀情境提供有利條件，提高語文閱讀教學(xué)的效果。[3]

3.引導(dǎo)學(xué)生感悟閱讀

閱讀是一個(gè)感性的學(xué)習(xí)過程，它要求學(xué)生在這個(gè)過程中，能夠?qū)⒁曈X上閱讀的內(nèi)容、大腦中的知識結(jié)構(gòu)以及心靈感觸相結(jié)合起來，達(dá)到感悟閱讀的效果。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力不足，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，想要讓小學(xué)生依靠自己完成閱讀學(xué)習(xí)是很難的。這個(gè)時(shí)候，教師需要做好引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀練習(xí)，讓學(xué)生在閱讀的過程中，能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容產(chǎn)生感悟，體會到閱讀的內(nèi)容中作者所表達(dá)出來的情感，在提高學(xué)生閱讀水平的同時(shí)，還能夠豐富學(xué)生的閱讀情感。[4]

4.積極進(jìn)行閱讀拓展

積極進(jìn)行閱讀拓展既可以提高小學(xué)生的語文閱讀能力，同時(shí)還能夠?qū)崿F(xiàn)生本教育理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，這是一個(gè)事半功倍的方法。從目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)教師往往會考慮到小學(xué)生的閱讀能力有限，所以很少會對小學(xué)生進(jìn)行閱讀拓展，但這個(gè)想法恰恰阻礙了小學(xué)生閱讀能力的提升。隨著教育制度和教育目標(biāo)的不斷改革和深化，給學(xué)生開設(shè)閱讀書目是必定的教學(xué)任務(wù)，我們應(yīng)讓小學(xué)生在課余時(shí)間通過閱讀拓展來豐富自身的知識體系和提高閱讀水平。其次，教師在為小學(xué)生開設(shè)書目時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和閱讀水平，避免書目太難，給學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力，壓制學(xué)生的語文閱讀興趣，適得其反。

結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是新時(shí)期對小學(xué)教育的基本要求，在小學(xué)語文課堂中貫徹生本理念，不僅有利于小學(xué)語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣也有著積極的作用，教師應(yīng)充分抓住小學(xué)生的心理特征，從學(xué)生的角度出發(fā)，通過課堂環(huán)境營造、創(chuàng)新教學(xué)方式，以及優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)等多種途徑共同著手，找到貫徹生本理念的最佳途徑，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。