利用角色游戲促進(jìn)大班幼兒社會性發(fā)展的能力

（遼寧省本溪市實驗幼兒園 遼寧本溪 117000）

一、問題的提出

隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，人類社會進(jìn)入了嶄新的時代。只有具有較高的科學(xué)素質(zhì)與健全的品格，才成能為新世紀(jì)的主人。我們今天的幼兒就是明天的主人，他們是祖國的未來，是祖國的希望，更是21世紀(jì)的棟梁。注重幼兒園社會教育是21世紀(jì)我國幼兒教育的新特點，也是我國幼兒教育的一項重要目標(biāo)。幼兒期是人生發(fā)展的“奠基期”，人的許多基本素質(zhì)都形成于這個時期。因此，在幼兒期幫助他們認(rèn)識周圍世界、形成健康品質(zhì)，對幼兒來說尤其重要。但在當(dāng)前幼兒教育中，還存在重知識的傳授而忽視能力的培養(yǎng)，更忽視社會性健康人格品質(zhì)的培養(yǎng)。幼兒的天性是玩，是游戲。我們要讓幼兒在游戲中快樂地學(xué)習(xí)與成長，在游戲中習(xí)得本領(lǐng)。

二、研究意義

在幼兒的生活中，游戲已成為孩子們快樂的一部分。游戲是一種基于個體內(nèi)在需要的自發(fā)自主性活動，在幼兒園課程中占有十分重要的地位。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》及《綱要》中指出：幼兒園教育應(yīng)以游戲為基本活動。這句話明確了游戲?qū)τ變旱闹匾?。而在角色游戲中，幼兒大部分是通過合作完成的，因此促進(jìn)了社會性的發(fā)展。它的意義是：

1.激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性、能動性，促進(jìn)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

2.提高幼兒的社會交往能力，規(guī)范其社會行為。

3.培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)意識和自我控制能力。

三、初步探明了角色游戲經(jīng)歷的發(fā)展階段和主要表現(xiàn)

1.角色游戲的發(fā)展階段和表現(xiàn)，首先從情感體驗來看，經(jīng)歷兩個發(fā)展階段：

第一階段：模仿性階段

主要表現(xiàn)：模仿成人的個別行為或語言，沒有主題，隨意性很大。

第二階段：情境性階段

主要表現(xiàn)：產(chǎn)生了游戲的主題，情節(jié)之間有初步地生活化、情境性等。

2.從游戲方式來看，經(jīng)歷三個發(fā)展階段：

第一階段：單獨游戲階段

主要表現(xiàn)：幼兒喜歡獨自游戲，不能與他人共同游戲或共享游戲材料資源。

第二階段：與他人共同合作游戲階段

主要表現(xiàn)：有了主動與他人合作游戲的意識，并可與同伴大膽交往。

第三階段：小組合作游戲階段

主要表現(xiàn)：幼兒之間可以多人合作游戲，分配角色，資源共享，體驗游戲的快樂。

四、揭示了角色游戲與幼兒社會性發(fā)展的關(guān)系

1.角色游戲有利于培養(yǎng)幼兒的自控能力，并對未來社會角色身份進(jìn)行初步體驗。

（1）在角色游戲中，幼兒可以充分發(fā)揮自己的想象，賦予自己一個新的身份，隨之在游戲中也會不知不覺地根據(jù)身份的不同，而遵守規(guī)則進(jìn)行游戲。平日里，幼兒面對困難的時候，也許會膽怯、選擇退縮，但在游戲中，他們會增強自控能力和行為，更好地扮演角色。因此游戲中，幼兒雖然是活動的主導(dǎo)者，但教師仍然在調(diào)動幼兒積極參與活動的同時，在適當(dāng)?shù)臅r候，給予他們幫助和指導(dǎo)。

（2）角色游戲中，幼兒對未來社會角色身份進(jìn)行了初步的體驗。

生活中，父母是他們最熟悉的角色，因此孩子們在玩游戲中最喜愛、最擅長的也是演自己的爸爸媽媽。但通過角色游戲，他們又學(xué)會扮演了不同的角色，如：醫(yī)生、教師、警察、理發(fā)師、營業(yè)員等等。對社會角色有了初步的認(rèn)識和體驗。

2.角色游戲有助于培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)互助意識，并對未來社會角色交往進(jìn)行初步的嘗試。

（1）幼兒在角色游戲中需要互相合作來共同進(jìn)行游戲，這樣才會增強游戲的趣味性。如：醫(yī)院的角色游戲中，需要有醫(yī)生，也需要有病人；理發(fā)店里需要理發(fā)師，也需要顧客等等。孩子們在合作的過程中，首先學(xué)會分配角色，制定游戲規(guī)則，游戲的過程中及時調(diào)整，互相監(jiān)督，等等。因此，幼兒在團(tuán)結(jié)合作的角色游戲中體驗了游戲的快樂，也增強了集體意識，團(tuán)隊精神。

（2）角色游戲使幼兒對未來社會角色交往進(jìn)行了初步嘗試。

讓幼兒學(xué)會交往并善于交往使幼兒教育的一個重要組成部分。而角色游戲正式培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成正確的交往行為的一種游戲活動。如：寶寶與媽媽的交往；醫(yī)生與病人的交往；廚師與顧客的交往等等。幼兒在角色游戲中學(xué)會了如何與他人相處，提高了社會交往能力。

五、存在的問題與對策

存在的問題：

1.角色游戲的時間不保證，主題開展的形式單一。

角色游戲主題開展形式也很單一。幼兒的活動區(qū)通常是娃娃家、醫(yī)院、超市等幾個簡單的區(qū)域。幼兒在這樣單調(diào)的區(qū)域里，是沒有任何興趣參與的，也不能夠達(dá)到我們的教育目的。

2.角色游戲中材料投放的種類相對缺乏不豐富。

角色區(qū)域里，通常會投放的材料缺乏，不豐富。如：娃娃家里除了幾個大小不同的娃娃，其它的幾乎沒有；廚房里的用具，也不適合幼兒操作，不是太大，就是太?。焕戆l(fā)店了只有幾個洗發(fā)用品，假發(fā)等。這樣的操作材料投放，也是不會引起幼兒的興趣，而且游戲的時間不能夠保持長久。

教師角色游戲指導(dǎo)的策略：

1.保證角色游戲開放的時間，并根據(jù)幼兒的年齡特征開放不同種類和數(shù)量的活動區(qū)。

教師要根據(jù)幼兒的年齡特征開放不同種類與數(shù)量的的活動區(qū)。小班可開設(shè)：娃娃家、語言區(qū)、醫(yī)院、美工區(qū)等；中大班可開設(shè)，如：語言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、探索區(qū)、表演區(qū)、醫(yī)院、理發(fā)店、超市等等。讓幼兒自由選擇，主動參與。

2.保證游戲材料的豐富、生活化。

游戲材料的投放一定要豐富，具有可操作性、持久性、安全性等。并且還要鼓勵幼兒收集廢舊物品，參與制作，發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。雖然他們的作品不如成人制作的精美，但是幼兒在此過程中，不僅激發(fā)了游戲的熱情，提高了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、分析問題、解決問題的能力，更主要的是幼兒在活動中獲得了成長。