歷史故事在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（吉林省長(zhǎng)春市第一〇三中學(xué)校 吉林長(zhǎng)春 130022）

歷史老師在課堂上歷史知識(shí)講多了，則不免內(nèi)容枯燥不吸引學(xué)生；講得太少，課堂流于蜻蜓點(diǎn)水沒(méi)有效果。如何能讓枯燥的歷史知識(shí)變得活潑生動(dòng)、引人入勝？讓數(shù)百年前、數(shù)千年前的歷史事實(shí)還原真相，歷史人物栩栩如生？并讓這些事實(shí)和人物通過(guò)教科書(shū)而流傳至今呢？這就要求歷史老師們?cè)谡n堂教學(xué)中要努力營(yíng)造輕松有趣開(kāi)放的氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生“邊聊邊學(xué)”。在歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為最好的抓手就是教科書(shū)上的“歷史故事”

歷史故事主要反映了歷史上所發(fā)生過(guò)的事情，在歷史故事中，有時(shí)間有人物有情節(jié)。在初中歷史教學(xué)中，教師可以在教授歷史知識(shí)的過(guò)程中適當(dāng)穿插一些歷史故事。生動(dòng)有趣的歷史故事能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加初中歷史課堂的趣味性。那么，接下來(lái)，我就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與大家談一談歷史故事在課堂中都可以怎樣進(jìn)行應(yīng)用。

一、歷史故事的人物臨摹法。

中學(xué)生正處在一個(gè)快速接受知識(shí)的年齡段，這個(gè)時(shí)期的他們擁有很強(qiáng)的好奇心與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在教學(xué)過(guò)程中，教師只要稍微加以引導(dǎo)，學(xué)生就能很快地接受新知識(shí)、新思維，但是這個(gè)時(shí)期的學(xué)生玩性又比較大，上課不夠認(rèn)真、積極，這時(shí)候就需要通過(guò)歷史故事吸引他們的注意力，然后通過(guò)歷史故事帶給學(xué)生思考和啟示，這樣他們才會(huì)記得深刻，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)也有著很大的作用。

歷史故事的人物是指那些用文字記載的世人耳熟能詳?shù)恼鎸?shí)的特定人物。在教學(xué)中巧妙地利用同學(xué)們的繪畫(huà)功底，不僅能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)歷史的積極性，還能豐富他們的匠心。

如：在教學(xué)《南宋與金的對(duì)峙》一課，為了讓學(xué)生記住抗金名將“岳飛”，我一邊教學(xué)歷史故事“郾城大戰(zhàn)”，一邊通過(guò)在流傳在金軍中的一句話“撼山易，憾岳家軍難”來(lái)讓大家動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)這個(gè)人物。沒(méi)想到，課堂上大家立刻就活躍起來(lái)，幾個(gè)男同學(xué)只幾筆就將一位頭戴戰(zhàn)盔，身披鎧甲，腰配戰(zhàn)刀的威風(fēng)凜凜的指揮者形象躍然紙上。

二、歷史故事再現(xiàn)講述法

中華上下五千年，歷史非常悠久，歷史課程涉及面又特別廣，如果單純地通過(guò)書(shū)本要求學(xué)生死記硬背，學(xué)生很難把書(shū)本上關(guān)鍵的地方有層次地記下來(lái)，而且長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)漸漸感到枯燥、乏味，失去學(xué)習(xí)歷史的興趣。歷史教師通過(guò)在歷史課堂上引用歷史故事，可以大大降低初中生學(xué)習(xí)和記憶歷史的難度，讓他們清晰地掌握歷史知識(shí)，提高歷史學(xué)習(xí)效率。

有很多歷史故事本身存在很大的邏輯順序，通過(guò)學(xué)習(xí)歷史故事，可以培養(yǎng)初中生的邏輯思維能力，通過(guò)故事的發(fā)展變化，來(lái)推測(cè)出故事的結(jié)局，這在一定程度上可以提高學(xué)生的思考能力，這種邏輯思維能力對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作能力也有很大的幫助。由很多歷史故事演變來(lái)了很多成語(yǔ)和好的句子，在語(yǔ)文寫(xiě)作中運(yùn)用到歷史故事中的成語(yǔ)和句子也是一個(gè)很好的方面，對(duì)于初中生平時(shí)的知識(shí)積累也有很大的幫助。

歷史教師可根據(jù)一段時(shí)間的教學(xué)開(kāi)展，設(shè)計(jì)“故事會(huì)”活動(dòng)，把本段學(xué)習(xí)的故事進(jìn)行梳理，并根據(jù)需要進(jìn)行匯總，做好題簽，以抽簽的形式，同學(xué)輪流每天課前進(jìn)行2分鐘的故事匯，長(zhǎng)期堅(jiān)持定會(huì)收到很好的學(xué)習(xí)效果。

三、歷史故事的懸念設(shè)置法

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史故事講解時(shí)，不能只獨(dú)立于教材內(nèi)容，這樣就使教材內(nèi)容顯得空洞。教師可以采用設(shè)置懸念的方法，通過(guò)引入適當(dāng)?shù)臍v史故事，讓學(xué)生在教材中尋找答案，這樣就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的積極性和主動(dòng)性。如：在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課中，教師可以先對(duì)虎門(mén)銷(xiāo)煙的歷史故事進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)該故事有一定的了解，在故事最后，可以留下懸念，讓學(xué)生在教材中找虎門(mén)銷(xiāo)煙的結(jié)果是什么，這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真研讀，在學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答后，教師在對(duì)該節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，這樣不但能夠提高教學(xué)質(zhì)量，也能夠使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

又如，在《西安事變》一課中，教師通過(guò)張學(xué)良將軍的下落的懸念引出歷史教學(xué)，并對(duì)歷史事件做出客觀評(píng)價(jià)，教師也要把著名人士對(duì)此歷史事件的評(píng)價(jià)和談?wù)摻榻B給學(xué)生，使學(xué)生從不同的角度對(duì)歷史事件進(jìn)行了解，對(duì)歷史事件進(jìn)行深入解讀。采用歷史故事的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行串聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史的興趣，能夠促進(jìn)學(xué)生的歷史知識(shí)的接觸面不斷擴(kuò)大，豐富歷史知識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史有重要的作用。

應(yīng)用歷史故事的懸念設(shè)置法要求任課教師一定事前廣泛瀏覽相關(guān)的資料，提取最適合的那段故事做為懸念導(dǎo)入課堂，才能起到好的效果。

四、歷史故事的旁側(cè)批注法

旁側(cè)批注法是學(xué)生在完成本課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)后，在歷史故事的旁側(cè)空白處寫(xiě)下自己的所感所思。這是學(xué)生在自主狀態(tài)下用恰當(dāng)?shù)奈淖峙c歷史故事的文本進(jìn)行的一種創(chuàng)造性對(duì)話，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的思維過(guò)程。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，記錄的是學(xué)生自己的思維軌跡，是個(gè)性化的自我發(fā)展過(guò)程。在課堂教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生一旦養(yǎng)成歷史故事的旁側(cè)批注習(xí)慣，將對(duì)他的思維格局的確立起到一個(gè)積極的作用。

綜上所述，在中學(xué)歷史教學(xué)中引入有趣味性、有針對(duì)性的歷史故事，即能提高歷史教學(xué)的質(zhì)量，也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)增強(qiáng)民族自尊心、自信心。引入歷史故事在初中歷史教學(xué)中已通過(guò)實(shí)踐證明，確實(shí)可以起到增加課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用，也實(shí)實(shí)在在地有效地提升了學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的掌握，是一種行之有效的教學(xué)手段。