圖示，讓作文教學(xué)變?nèi)菀?/h1>
2018-02-25 15:11:12
新教育時(shí)代電子雜志(學(xué)生版) 2018年8期
（福建省廈門市廈門五緣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 福建廈門 361000）
在作文教學(xué)過程中，我們常常會感到納悶：為什么學(xué)生平時(shí)的語言表達(dá)能力并不差，說起話來頭頭是道，講起故事來也是口若懸河，可是一遇到寫作文怎么就愁眉苦臉。那么，是什么原因造成學(xué)生們會說不會寫的現(xiàn)象存在呢？[1]
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生存在會說不會寫的根本原因是：作文不知道怎么寫，動筆后不知道寫什么，不知道怎么寫，是書面語言表達(dá)能力太差勁；不知道為什么寫作文，是沒有明確的寫作目的，寫作文在學(xué)生心中只是為了完成老師布置的作業(yè)。[2]
面對這種種現(xiàn)象，我就在思考，是否有一種比較行之有效的方法，讓我任教的班級學(xué)生從害怕寫作文的桎梏中解放出來，圖示作文教學(xué)正好解決了我的燃眉之急。[3]
圖示作文法就是用圖畫或符號的形式把作文要求和內(nèi)容具體可感了，使抽象模糊的作文寫作思路形象地表現(xiàn)出來，為習(xí)慣于形象思維的小學(xué)生掃除了理解認(rèn)識上的障礙。圖示作文法并不只是一種寫作模式，而是教學(xué)生如何用圖示的形式把寫作中所涉及到的多種內(nèi)容展現(xiàn)出來。
例如，“思維導(dǎo)圖”可以引導(dǎo)學(xué)生綜合分析命題作文的要求，豐富了他們在寫作文時(shí)的選材內(nèi)容，進(jìn)而確定行文的結(jié)構(gòu)。圖文結(jié)合的習(xí)作教學(xué)模式，使抽象的作文教學(xué)變得簡單易懂，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，提高了學(xué)生的寫作興趣。下面是我在小學(xué)高段開展的“圖示作文教學(xué)”的一些做法。
一、夯實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在口語交際中感受圖示的魅力
口語交際是習(xí)作的基礎(chǔ)，因此在教學(xué)過程中，我要求學(xué)生不僅會說，還要把說的內(nèi)容寫下來。這樣訓(xùn)練后不僅對口語表達(dá)有一定的幫助，還對提高書面表達(dá)能力有重要的作用。對于口語交際，我也嘗試運(yùn)用圖示教學(xué)。例如在進(jìn)行“垃圾分類”口語交際教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生結(jié)合生活常識畫垃圾分類的四色垃圾桶，讓他們對垃圾分類的知識先了解。
當(dāng)學(xué)生畫完圖后，我再出示了一個(gè)投放不規(guī)范的垃圾投放情況圖。最后讓學(xué)生把自己畫的垃圾分類圖和垃圾投放情況圖結(jié)合起來，說說這些不規(guī)范的垃圾應(yīng)該怎樣合理放置？
通過畫垃圾分類圖，學(xué)生都知道垃圾應(yīng)分為四類，并且知道如何分類。接下來要指導(dǎo)的他們?nèi)绾尾拍軐懗鲎屓巳菀捉邮艿慕ㄗh。指導(dǎo)學(xué)生寫建議時(shí)，一定要引導(dǎo)他們把垃圾分類圖和垃圾投放情況圖結(jié)合起來，按照可回收垃圾、廚余垃圾、有害垃圾、其它垃圾等分類，把垃圾投放圖中的垃圾分別“對號入座”。這樣學(xué)生寫建議的時(shí)候就不會寫得亂七八糟的。
除了“垃圾分類建議”外，我還在“共享單車”和“公共自行車”的優(yōu)劣、游客游覽鼓浪嶼的路線等口語交際中也用了圖示教學(xué)。通過一系列的圖示教學(xué)，學(xué)生的書面表達(dá)能力明顯提高了，不再為怎么寫而感到束手無策，這為習(xí)作教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、立足生活實(shí)際，以圖示為契機(jī)，讓學(xué)生有了表達(dá)的愿望
記得有一次中秋節(jié)，我布置學(xué)生回家寫一篇《 的節(jié)日》的作文。當(dāng)時(shí)既沒給學(xué)生指導(dǎo)如何寫，又沒有告訴學(xué)生有哪些素材可以寫。當(dāng)學(xué)生把作文本上交給我的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)有很好幾個(gè)學(xué)生不會寫，有的學(xué)生三言兩語寫自己在中秋節(jié)經(jīng)歷的一些事，像記流水賬，就是在應(yīng)付作業(yè)。追問原因，原來學(xué)生在節(jié)假日沒有時(shí)間去感受假日帶給他們的獨(dú)特體會，節(jié)日對他們而言只是放了個(gè)假，不用到學(xué)校上學(xué)而已，又怎能寫出有關(guān)節(jié)日感受的好文章呢？
從那之后，我就在思考，是否有更好的方法使學(xué)生樂意做生活的有心人，學(xué)會細(xì)心觀察生活，感受生活的美好，避免寫作時(shí)無話可寫。
三、結(jié)合校園文化生活，讓習(xí)作不單是枯燥的文字，而是做到圖文并茂
城市學(xué)校，它的優(yōu)勢就是資源豐富，校園文化生活總是豐富多彩的，比如，上學(xué)期是體育節(jié)活動和科技節(jié)活動，下學(xué)期是讀書節(jié)活動和藝術(shù)節(jié)活動。每一個(gè)活動都是形式多樣，除了有體育競賽項(xiàng)目外，還有彰顯班級精神風(fēng)貌的開場式表演，雖然開場式表演只有短短的一分鐘，可是卻要花費(fèi)班級全體師生很多時(shí)間和精力.
為了開場式表演，每個(gè)班級都會利用一切可以訓(xùn)練的機(jī)會，找合適的地方練習(xí)，每一個(gè)動作，每一個(gè)隊(duì)形，每一個(gè)節(jié)拍都要精心準(zhǔn)備，不允許有瑕疵，而十月的南方，還是驕陽似火，往往一次訓(xùn)練下來，不管是老師還是學(xué)生，每一個(gè)人都是汗流浹背。這樣的訓(xùn)練學(xué)生都會印象深刻。借著這種機(jī)會，我先讓一些愛心家長幫忙，把訓(xùn)練或表演時(shí)的精彩瞬間拍下來，然后把這些照片或視頻上傳到班級QQ群，接著給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們當(dāng)導(dǎo)演，選擇自己喜歡的照片或視頻進(jìn)行剪輯成一部微視頻，并且要對微視頻進(jìn)行精彩的解說，最后要自己畫圖展示活動過程，通過一系列的訓(xùn)練學(xué)生在各方面都提高了。
有了導(dǎo)演這個(gè)特殊的身份，學(xué)生在制作微視頻和畫圖寫劇本方面特別積極，因?yàn)橐?dāng)像馮小剛那樣的優(yōu)秀導(dǎo)演可不是輕而易舉的，要不斷地鉆研和學(xué)習(xí)。以至于到最后評選優(yōu)秀作品時(shí)，我都覺得評出的獎(jiǎng)次太少了。通過優(yōu)秀微視頻和畫圖寫活動文本的評選，學(xué)生更加在意自己的書面表達(dá)，明白了寫作是為自己而寫，絕不是為了完成老師布置的作業(yè)。除了體育節(jié)這樣的活動外，在其他的校園文化活動中，我也是盡可能地收集一些跟圖示作文相關(guān)的材料，讓學(xué)生在圖示教學(xué)的指引下，對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，例如，我把藝術(shù)節(jié)活動交給學(xué)生自己組織，讓學(xué)生在藝術(shù)節(jié)活動中自編自演，雖然整個(gè)活動過程既要畫，又要寫。
總之，圖示作文解決了老師和學(xué)生的心頭之痛，讓我們的教學(xué)不再教無序、教無效。讓我們的學(xué)生不再那么害怕寫作，不再無話可寫。我相信，通過一系列的圖示作文教學(xué)，學(xué)生的作文水平一定會上升到一個(gè)新的臺階。
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通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生存在會說不會寫的根本原因是：作文不知道怎么寫，動筆后不知道寫什么，不知道怎么寫，是書面語言表達(dá)能力太差勁；不知道為什么寫作文，是沒有明確的寫作目的，寫作文在學(xué)生心中只是為了完成老師布置的作業(yè)。[2]
面對這種種現(xiàn)象，我就在思考，是否有一種比較行之有效的方法，讓我任教的班級學(xué)生從害怕寫作文的桎梏中解放出來，圖示作文教學(xué)正好解決了我的燃眉之急。[3]
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例如，“思維導(dǎo)圖”可以引導(dǎo)學(xué)生綜合分析命題作文的要求，豐富了他們在寫作文時(shí)的選材內(nèi)容，進(jìn)而確定行文的結(jié)構(gòu)。圖文結(jié)合的習(xí)作教學(xué)模式，使抽象的作文教學(xué)變得簡單易懂，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，提高了學(xué)生的寫作興趣。下面是我在小學(xué)高段開展的“圖示作文教學(xué)”的一些做法。
一、夯實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在口語交際中感受圖示的魅力
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當(dāng)學(xué)生畫完圖后，我再出示了一個(gè)投放不規(guī)范的垃圾投放情況圖。最后讓學(xué)生把自己畫的垃圾分類圖和垃圾投放情況圖結(jié)合起來，說說這些不規(guī)范的垃圾應(yīng)該怎樣合理放置？
通過畫垃圾分類圖，學(xué)生都知道垃圾應(yīng)分為四類，并且知道如何分類。接下來要指導(dǎo)的他們?nèi)绾尾拍軐懗鲎屓巳菀捉邮艿慕ㄗh。指導(dǎo)學(xué)生寫建議時(shí)，一定要引導(dǎo)他們把垃圾分類圖和垃圾投放情況圖結(jié)合起來，按照可回收垃圾、廚余垃圾、有害垃圾、其它垃圾等分類，把垃圾投放圖中的垃圾分別“對號入座”。這樣學(xué)生寫建議的時(shí)候就不會寫得亂七八糟的。
除了“垃圾分類建議”外，我還在“共享單車”和“公共自行車”的優(yōu)劣、游客游覽鼓浪嶼的路線等口語交際中也用了圖示教學(xué)。通過一系列的圖示教學(xué)，學(xué)生的書面表達(dá)能力明顯提高了，不再為怎么寫而感到束手無策，這為習(xí)作教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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從那之后，我就在思考，是否有更好的方法使學(xué)生樂意做生活的有心人，學(xué)會細(xì)心觀察生活，感受生活的美好，避免寫作時(shí)無話可寫。
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總之，圖示作文解決了老師和學(xué)生的心頭之痛，讓我們的教學(xué)不再教無序、教無效。讓我們的學(xué)生不再那么害怕寫作，不再無話可寫。我相信，通過一系列的圖示作文教學(xué)，學(xué)生的作文水平一定會上升到一個(gè)新的臺階。
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